《初中语文新课程标准》对初中7—9年级学生提出了阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

人教版初中语文教材中设置的“名著导读”部分，落实了课程标准中的这一要求。作为语文教师，我们应该有效地挖掘现有的课程教材，同时充分利用现代信息技术，引导学生进行有选择的课外阅读。

一、教材分析

附：人教版初中课程标准试验教科书“名著导读”一览表

课程 系列 书名

人教版 七年级 《繁星·春水》《童年》《伊索寓言》《昆虫记》

八年级 《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》《名人传》

九年级 《水浒传》《傅雷家书》《培根随笔》《格列夫游记》《简爱》

课本涉及 《西游记》《三国演义》《红楼梦》《鲁滨孙漂流记》《儒林外史》

通过列表的形式将“名著导读”展示出来，我们不难发现编者选编篇目有如下特点：

（一）经典与现代兼顾。7—9年级的名著选择，人教版教材注重了中外名著的经典性，同时又顾及学生现代社会的价值观、创新思想和人生追求，如傅雷苦心孤诣的教子篇《傅雷家书》。

（二）课内与课外衔接。推荐书目编者注重了课内教科书与“名著导读”的衔接互补，相得益彰。

二、名著导读教学与信息技术整合策略

（一）名著阅读现状分析

中学生的学习生活紧凑，学校和家长施加的压力逼迫他们整天围绕着教科书、资料、各种作业、练习题、试卷打转，他们实际上课外阅读的时间很少，同时学生手中没有足够的课外读物，甚至“名著导读”中推荐的名著也未必拥有。

大多数一线语文教师也将教材中的“名著导读”栏目置之不理，少数教师虽重视这个内容，但苦于操作困难，他们多数是布置学生阅读某部名著，花上几节课时间讲一讲内容，分析一下人物形象等。这种教学现状根本达不到课标要求。

名著阅读现状令人担忧，那么名著阅读教学如何加以指导呢？

（二）注重名著阅读方法的指导

1.兴趣激发，课文拓展引导学生阅读

兴趣是最好的老师。学生一旦对名著阅读产生浓厚的兴趣，老师只须轻轻点拨就能事半功倍。那么如何激发学生的阅读兴趣？

可通过课文拓展引导学生阅读。我们在平时的语文教学中，可以采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂内容，拓宽学生视野。如在《智取生辰纲》的教学中，可以提出如何看待封建社会“官逼民反”等研讨课题，鼓励学生阅读《水浒传》原文，尝试归纳宋江、鲁智深、林冲等人的性格特征。在《杨修之死》的教学中，拓展延伸以“杨修死于......”的谈话等。

2.方法指导，重视阅读过程

名著阅读共分为两步：课堂集中阅读和课余时间阅读。课堂集中阅读指在每周的一节语文课堂上遵照老师要求有目的的阅读。不管是集中阅读还是课余时间阅读，教师必须引导学生制定阅读计划，包括每周阅读页码数量，摘录内容数量，随时写下感受和体会并进行归纳总结。

名著阅读，须做好读书笔记。阅读名著如食甘饴，摘录精彩的段落或语句；写自己独特的感悟；质疑、批判、研讨、审视作品等。这样，阅读体验便成为心灵美丽和畅快的旅行和探险。

同时阅读还应注意方法。精读、略读可，咬文嚼字或不求甚解亦可。

“名著导读”分为背景介绍、作品导读、思考与探究。我们可以引导学生阅读文本，借助背景介绍，消除与名著间的时间隔膜；借助作品导读，打开认识文学名著的大门；借助思考与探究，深入理解名著的文化内涵。

（三）充分利用现代信息技术指导名著导读教学

1.运用视频资料代替枯燥的说教。充分利用电视、电影及网络媒体等现代信息技术让学生尽情欣赏观看改编自名著的电影电视剧，利用热播的电影电视剧以及网络中某些有关名著的热门话题，紧扣学生心理，最大限度地激发学生阅读名著的兴趣，有力促进学生对名著的理解和体验。

2.利用信息技术进行阅读的自我创作。老师对学生进行阅读方法指导后，让学生在规定时间内完成阅读任务。同时指导学生明确阅读三步：

第一，独立阅读——阅读、分析、综合、提炼和重组阅读有用信息。

第二，小组探讨筛选推荐

第三，小组利用网络资源自我创作展示。学生的创造性展示可以将小组阅读的名著内容改编成故事边演示边讲给大家听；可以将其内容制作成Flash动画放给大家观看，同时配上自己的讲解；还可以将内容制作成教学课件由小组成员充当小老师授课；班级同学均可以补充、质疑，目的是促使学生认真阅读，熟悉其内容，品味名著带给我们的关于人生、生命的思考。同时带给自己和学生阅读的快乐。

3.利用信息技术培养学生的鉴赏能力。电视、电影及网络媒体等视频资料与原著毕竟不同。莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的认知、理解能力不同，阅读就会获得不同的体会和收获。阅读原著，看的是文字，培养的是学生理解语言文字的能力，而观看影像资料，看的是物像，听的是声音，其实这还不是真正的“阅读”。况且用文字能表达的内容不一定就能用图像来表达，而图像有时所表达的效果也是文字所不可比拟的。将名著搬上银幕首先要进行改编，改编后影片中的内容就会与原著产生许多不同。这不同其实是编导们的艺术见解、情感体验、生活阅历的积淀，这些内容恰好可以锻炼学生的分析、判断、概括等能力，从而提高他们的阅读、欣赏能力。

在教学过程中，我们先让学生分析评价影片与原著是否一脉相承，是否把握原著精髓，肯定改编成功之处。同时让学生分析评价影片与原著的种种不同，让他们“挑战权威”，评价“大师们”改编不成功之处，甚至出现败笔的地方。比如新《西游记》和原著《西游记》的比较，新版《红楼梦》和原著的差异。

教师鼓励学生阅读文学作品、改编文学作品、对文学作品进行创造性展示表演、分析评价等，一定能促使学生热爱阅读并享受阅读的快乐。

三、名著导读教学与信息技术整合的建议

（一）教师思想认识需要提高。

（二）教师掌握信息技术教育能力需要加强。

（三）任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段，本身具有局限性。教师教学要善于调节和调整以期达到预期效果。

以上关于名著导读与信息技术整合的探索只是一个阶段。笔者将深入探索下去，把名著导读教学与现代信息技术更有机融合，让信息技术能为语文名著导读教学做出更大的贡献。

（刘春华 四川省米易县第一初级中学校 617200）endprint