长期以来，人们深感语文教学脱离实际，特别是处于大学与小学之间的中学语文教学更是如此。

新编九年义务教育语文教科书在《说明》中是这样说的：进行语文基本训练必须与生活密切联系。语文是工具，是用来反映生活并服务于生活的。联系生活进行基本训练，既“导流”又“开源”，有利于学生生动活泼、生动学习，有利于学以致用和学文育人。

一、语文教学应以发展学生言语能力为根本

语文教学的本质在于培养人具有听说读写的言语交往能力，以适应社会交往和改造自然社会以及促进自身发展的需要。学生是个性和社会性的统一体。中学语文教学永远都得遵循汉语的共同语法和规则，尊重每个学生运用语言的个性特点，换句话说，语文教学应该以发展学生的言语能力为根本，培养学生运用语言进行社会交际的能力，即言语交际能力。过去我们谈培养学生能力，大多立足于学生对课文的理解能力，较少涉及发展学生言语能力，言语交际能力更是无从谈起。须知，学生对课文的理解能力是一种静止的、机械的而非动态的发展，而发展学生言语交际的能力是动态的、有发展层面的。一方面要与学生身心健康发展阶段相适应，另一方面也要与社会发展需求相关联。

在确立语文教学应以发展学生言语能力为根本之后，就必须构起与之相适应的语文知识与技能训练体系，以言语交际能力的内涵为坐标，吸收当代语言运用的研究成果，遵循学生言语思维和言语习得的规律，建构起言语知识和言语技能训练体系，最终规范地促进学生言语技能的发展。

二、交际环境中的语言运用原则

人们运用语言交际总是在一定的环境中进行的，学生运用语言进行交际的行为，都有其特定的时间空间，即有其运用时的语言环境。以阅读为例，不仅存在读的时间、读的地点、读的场合等，同时还存在没露面的作者。文章仅仅是作者与读者相互沟通的一个中介，阅读过程实质上就是作者与读者之间的一种交际能力，语言环境就是交际环境，它不仅指交际时间、地点、场合等自然和社会环境，同时还包括交际双方的身份、职业、阅历、爱好、处境、心情等因素。以培养发展学生口语交际能力为例，语言交际包括发音、理解、表达、交流、调控等因素，如果只是让学生浸润在言语环境中，搞所谓感悟体验，就很难真正培养起学生的口语交际能力。口语交际因为凭借的是话语，交际是面对面进行的，交际的环境具有直观性，人都能看到，容易理解。现实生活中，除口语交际外，书面交际也是不可缺少的，和口语交际不同的是，书面交际凭借的是文字材料，它可以脱离作者与读者独立存在，不易理解，但不能就此否认它的客观存在。语言环境一般是针对文章本身所反映的客观事物而言的，与交际环境有质的区别。

学生运用语言的行为，绝不是个人问题，而是一个社会问题、社会行为，它体现着人与人之间的关系。语文教学的根本任务，就在于让学生掌握好运用汉语言的共同规则，更好地参与汉民族的言语交际活动。人类言语能力的发展是社会共性与个人对立统一的过程。人类语言是族群、社会中所有的个体共同遵循的，否则个体与个体间便无法进行言语交际活动。人类社会越发展，族群越大，便越是追求语言文字的规范化。言语交际活动也一样，人们总是力图追求效率更高、作用更大、更恰当的表达形式。但这一定要具有社会共性，更能被社会共同承认，这样人们才能交往。但在具体的言语交际活动中，参与活动的主体都有自己的个性，都有各自的心理特征、思想感情和交际背景，都有自己的创新，这必然使言语活动含有个性特征，甚至使言语活动出现异常现象。

三、言语交际的凭借与话语文章

言语交际的凭借是话语文章。语言文字与思想内容是构成话语文章的两大要素。由于交际的需要，它们经过人的大脑，依靠思维的作用，才联系起来构成话语文章。语言是思维的载体，思维是语言的灵魂，话语文章的思想内容是思维的对象，离开了思维，语言文字就成了散乱的语言符号，也就没有了话语文章，交际也无法进行。如前所述，书面交际凭借的是文字材料，因而其交际的范围很广，情况也复杂，特别是不少实用性并不明显的文章，它们有它独立的社会价值，在陶冶学生情操方面离作者之手独立于社会，其性质和作用就会发生根本的变化，交际功能急剧弱化，而文章自身在反映社会生活和帮助人们提高认识方面的作用却异常鲜明地凸显出来，使人们难以看到原本就隐蔽的交际环境，而只看到它自身的价值，因而，把文章从社会交际环境中孤立出来，只看到其自身的价值，而把读文章、写文章看成是个人修身养性的事，强调个人阅读能力、写作能力的培养，必然走向读写训练的误区。

应该看到，文章虽有它独立的社会价值，在陶冶学生情操方面虽有它绝对的优势，但它们毕竟只是让学生明白道理，属于认知的范畴，而语文教学不仅要让学生明白道理，更要让学生在明白道理的基础上懂得怎样去做，属于实践的范畴。读文章、写文章是从个体的角度运用语言，而运用文章进行社会交际就不仅有自己，还有他人，是从人与人之间关系的角度运用语言，读、写文章与运用文章进行社会交际是不同的。学生在课堂上听说读写训练得如何，学得怎样属于他个人的事，是个体在运用语言。但当学生走出课堂，运用学到的东西去与人交谈，去读朋友的来信时，就属于交际行为，性质就发生了变化。此时，就不是学生个体的运用语言，而是与朋友与别人一起在运用语言。因此，语文教学不仅在于让学生懂得道理，更在于懂得拿着道理在现实生活中运用。

学生在课堂上作听说读写训练，实质上就是交际活动的模拟，是实际交际活动借助课堂教学形式的反映。须知，语文教学属于实践范畴而不属于认知范畴，其核心是培养人、塑造人，对学生进行思想教育是语文教学的内在要求。语文教学只有抛弃学文章的传统，以发展学生言语能力为根本，教会学生认清交际环境、分析交际环境，依据交际的不同需要选择不同的言语形式和内容成功地进行社会交际，“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”的语文教学目的，才能真正落到实处。

（姚庆鑫 贵州遵义市新蒲新区虾子镇初级中学 563125）endprint