学生的各种能力都是以探究思维能力为基础发展起来的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出，要把“乐于探究”作为教学目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新的意识，提出教材要“有利于学生探究。”阅读教学作为语文教学的一个重要组成部分，也应该要注重学生探究思维的培养。教师应根据教学需要灵活运用各种阅读方法，以达到引发学生探究动机，培养学生探究思维的目的。

一、阅读推想——激发学生探究欲望

所谓阅读推想，就是在阅读中的一种猜测推理，是一种建立在事实或已有经验基础上的、对文本进行合理性推测的阅读方式。从心理学角度看，推想是一种思维活动，包含理性的和直觉的推断。罗杰斯认为“要使学生全身心地投入到学习中去，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。”《语文课程标准》指出要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。显然，推想能使学生在阅读中保持较高的“兴奋”，带着强烈的兴趣和质疑的态度，从而激发学生主动探究的欲望，并在探究的过程中不断地获取新知。

如学习《羚羊木雕》时，教师可在学生阅读品味中穿插几个问题巧设悬念，制造“矛盾”，利用阅读推想法激发学生对文本的探究欲望：1.如果送羚羊木雕的是万芳，你认为她会要回羚羊木雕吗？……