黄纯

摘要：本文针对初中物理教师在教学设计时存在的教学目标与教学内容脱节、教学内容的设计缺乏层次等问题.提出教学设计的程序和方法，并尝试用思维导图呈现教学设计。

关键词：教学设计；程序方法；思维导图

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2014）5（S）-0034-2

教学设计是教师为达成一定的教学目标。根据学生认知结构，对教学内容、教学组织形式、教学方法和教学手段进行的系统规划、安排与决策；教学设计的优略，直接关系到课堂教学的成败：教学设计是中小学教师应当且必须具备的基本技能，既然是技能，就需要通过反复训练才能形成。下面结合笔者在教研实践中的探索，从教学设计中存在的问题、教学设计的程序和方法、教学设计的呈现方式三方面，谈谈自己对教师如何进行有效教学设计的一点认识。

1 教学设计中存在的问题

教师在进行教学设计时存在着盲目性和“非专业性”等诸多问题，主要表现在以下几个方面。

1.1教学目标形式化.与内容设计脱节

教师在进行教学设计时基本上都是直接抄录教参上的三维目标，机械地将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，没有根据课程标准、教材和教学用书等进行有效的分析进而设计出与自己学生相适应的教学目标：在教师参加说课或课堂教学大赛中发现，不少教师，尤其是年轻教师在教学内容设计的过程中不关注目标是否达成，使教学目标成了必讲、必说的摆设，而没有落实“目标”的实际意义。

1.2教学内容缺乏层次.内容安排盲目

教师在课堂教学中的经常出现所有的授课内容全部完成，课堂气氛也很活跃，但一节课的教学效果却不尽如人意。究其原因是教学过程缺乏层次，每一环节的内容要达成什么目标，教师、学生都不清晰，含含糊糊。不了了之。更缺少必要的总结和提炼。

1.3教学设计思路狭窄.缺乏多角度的方法和手段

许多教师的教学设计，更多的应该称其为“知识与技能”的教学流程图。“过程与方法”、“情感态度与价值观”等维度的设计的体现得少之又少，对于怎样组织教学、通过什么样的教学方法和手段能够让学生“学会”和“掌握”，缺乏必要的有效设计。

2 教学设计的程序和方法

针对以上存在的问题，我们认为，教师在进行一节课的教学设计之前，首先要对课程标准、教材和教师用书进行研读，了解标准对这节课内容的具体要求，准备好必要的素材，然后按以下程序进行设计。

2.1分层.制定每一层的目标

首先，将教学内容进行分层，如：“流体压强与流速的关系”可分为“两者关系的新课引入”、“关系得出过程”和“关系应用”三部分：“大气压强”一节，可以分为“大气压强的存在”、“大气压强的测量”和“大气压强的特点”三部分等；其次熟悉课程标准对这节内容的要求，结合实际情况，制定好每一层内容最终要达到的三维目标。

2.2根据目标，巧用素材，进行有针对性的设计

这一环节是教学设计的关键，教师要对安排什么样的教学内容、采用什么教学手段、使用什么教学方法组织教学，才能达到每一层次提出的目标，进行有效的、合理的设计。如，“流体压强与流速的关系”第一层“引入”，这部分设计的目标是通过“反常现象的出现，提出问题，引起学生探究学习的兴趣”。教师可以采用演示实验，将“乒乓求放置在倒置的漏斗中掉下”和“向倒置的漏斗吹气反被吸住”这两个实验，引起学生兴趣。萌发积极探究的动力。再比如，“大气压强”的第二层，这部分可以设计以“知道大气压的测量方法和大气压的值”为目标。通过“纸托一试管水提出大气压能支持多高水柱，观看托里拆利实验视频推导760mm水银柱高的大气压强”，来实现这一层次的目标的达成。

这种设计方法。教师可以根据自己已有的素材和学生情况，自由安排和组合，体现出“设计”的真正含义。长期进行这样的训练，可以促进教师在教学设计过程中收放有余，针对不同程度的学生采用对应的合理有效的方法进行教学，拓宽视野，提高教学设计的能力。

3

利用“思维导图”呈现教学设计

思维导图是以图像的方式“画出”各个概念之间的联系，围绕一个中心主题，以“树状”知识结构图的方式，通过文字、符号、图形等有颜色的载体把重要的信息连接起来。形成整体的安排和策划。以下是初中“大气压强”这节课教学设计的思维导图。

从以上思维导图可以看出，一张思维导图就是一节完整的授课内容，思维导图的独特结构使其具有形象、醒目、结构清晰等特点。

教师利用思维导图把教学设计按一定的逻辑分类组织起来，形成一个“树状”体系，这种图文并茂、直观化的结构可以帮助教师快速了解到重点、重现思维过程，能有效加深教师对教学内容的记忆和理解。

教师利用思维导图的方式进行说课，能清晰地将授课内容、教师的组织教学方式、每一个环节所采用的教学方法和教学手段进行陈述，可以帮助教师明确每一个环节设置的意义，明确授课内容的设定是否能有效达成三维目标。思路清晰，效果非常良好。

（栏目编辑 李富强）