夏烨

摘 要：在素质教育的今天，我们每位老师都应适应时代需要，及时更新教育观念，牢固树立“面向全体学生，让学生主动发展”的观念。而我们的语文教学则要立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

关键词：语文；教学；实施；素质；教育

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-094-1

一、注意主体，发展个性

过去的语文教学，更多关注的是学生的学习结果和考试分数，而忽略了学生的学习过程与学习方法，老师为了追求高分，高的升学率，让学生死记词语解释、中心思想、某某问题的标准答案等等，把学生当作接受知识的容器，窒息了学生的思维和智力，摧残了学习兴趣和热情。而这一切已不适应新时代的需要。

为此，我在语文教学中尊重学生的个体差异，注意学生独特的感受、体验和理解，注意培养学生自主的学习意识。如在教《将相和》一课时，我从课题入手，先引导学生理解“将”、“相”、“和”三个字，然后抓中心词“和”设疑，将相为什么“不和”？后来又是怎样“和好”的？通过我的“导”，学生的求知欲被激起，读书的兴趣盎然，学得非常主动，有的反复阅读，独自苦思冥想，有的与同学积极讨论、交流，他们自己去弄懂课文，真正成为学习的主人。当我请他们说出自己的看法时，他们纷纷举手，踊跃发言。只要他们能说出一定道理，我都加以肯定与赞赏，使学生增强了自信，感悟到成功，也使他们的个性得到了和谐发展。

二、和谐宽松，愉快学习

心理学家罗杰斯曾经指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”在语文教学中，要使学生能够认识、发现有意义的新知识、新思想、新方法，就必须营造和谐、宽松的课堂氛围。

我在语文教学中，总是以和学生平等的身份共同参与学习，对学生理解、尊重、信任，决不轻意否定学生观点，注重与学生的情感交流，我尝试根据不同课文的不同感情基调来调节课堂气氛，引导学生进入课文所规定的学习情境，如教《再见了，亲人》、《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》等情感浓郁的文章时，我用声情并茂的语言，加以投影和音响的渲染，使学生迅速进入课文的情境，而在教《落花生》、《晏子使楚》、《赤壁之战》等寓含哲理意趣的课文时，我则千方百计引导学生展开讨论，发表不同的意见、看法，课堂上气氛活跃，我的大拇指、我的微笑、我的赞扬使学生感到自信，他们学得非常主动、积极。

三、引导启发，鼓励创新

由于长期在应试教育模式下进行语文教学，不少老师习惯于顺从教学参考书上的“权威分析”、“标准答案”，课堂教学是老师牵着学生的鼻子走，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的，不利于培养学生的创新精神。

为此，我在语文教学中，积极引导启发，激发学生的创新精神。如在教《灰雀》一课时，有学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我不急于回答，而是因势利导，引发学生思考讨论：“啊，我也弄不明白，你们想想这是为什么？”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面是对灰雀说话，实际是跟小孩子说话。”通过这样的师生合作，平等讨论，引发了学生的想象力，激发了创新精神，很好地理解了列宁爱小孩、爱灰雀之情。这样的例子在课堂教学中举不胜举，我认为，关键是我们做老师的首先要转变观念，要有创新精神，要不拘泥于一种答案，一种标准，只要学生言之有理，我们就应加以肯定和鼓励。

四、展开想象，尽情翱翔

1.在朗读课文时想象。

如《赶海》一文读“突然，小伙伴‘哎哟一声叫起来”一句中“哎哟”一词，我引导学生发挥想象，读出自己的感受，有的学生认为应读得快些以表示对螃蟹夹住自己手始料不及，有的学生认为应读得高兴些表示自己对螃蟹的喜爱之情……一个平凡的虚词，因有了学生的不同情感体验，而焕发出生命力，显得多姿多彩。

2.在感悟课文时想象。

如学习《二泉映月》一文，学生在闭眼欣赏完一段二胡曲《二泉映月》后，师提问：“你听到了什么？看到了什么？”学生在视听的基础上尽情展开想象，用一颗敏锐的童心去感受文中人物的内心世界。

3.在课文空白处想象。

如教完《天都峰的扫路人》一文，让学生想象三十年之后作者与老人的相见。学生个性化的语言、生动的情节、充满人情味的人物对白都可以与课文相媲美。

总之，《课程标准》中明确提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求语文教师在进行阅读教学时，从培养学生的创新思维入手，摆脱框框条条的束缚，创造性地开展阅读活动。

[参考文献]

[1]江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003.endprint