王安聪

【摘 要】“学困生”存在的原因林林总总，或因兴趣、性格、性别的不同而不同，或因所处的社会环境、家庭环境的不同而不同。教师必须进行深入的调查研究，多做交流，多和他们交心谈心，了解他们“学困”的原因，然后根据不同的特点，用灵活多样的教学措施，有的放矢地进行教育，做到一把钥匙开一把锁，打开他们的心扉，使他们向好的方面转化。下面，我就针对“学困生”谈谈我的看法：

【关键词】学困生；成因；转化

在昌都的高中教学中，学困生是我们长期面临和困惑的问题、最束手无策的也是学困生的转化工作。加之，学困生在班级所占比例大、对班级管理的影响大，学困生的转化工作就尤显重要。同样，教好每一个农牧民子女是教师应尽的职责，在全面实施新课程改革的今天，实现整体优化是我们每一个教育工作者的共同心愿，而学困生作为特殊群体，更应该得到我们更多的关注和帮助。

一、学困生的成因分析

昌都虽素有“藏东明珠”的美称，享有“藏东门户”的盛誉。但长期的封建农奴制度，缓慢的社会发展，落后的生产方式，漫长的封闭状态，现代文明和传统的纠结，由此产生的思想意识和行为习惯，是我们今天从事教育事业所必须面对的，产生学困生内外因素所必须考虑的。

（一）认知因素

昌都农牧区就读高中的孩子，相当大比重的都未接受系统的学前教育、正规的九年义务教育，其行为习惯、学习习惯大都处于不良状态，对外界的认知处于懵懂阶段，难以分清美丑、善恶、是非，极易沾染不良习气，误入歧途。……