杨云妹

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本承载着大量的人文精神，承载着大量的知识信息，承载着人类文明的间接经验，是课堂教学的主要凭借。因此，教师在阅读教学中应努力把握好文本资源，以听、说、读、写、思为教学的根本，充分挖掘教材中所蕴含价值，引导学生在学习中充分品味语言文字，参与语言实践，感受语言魅力，从而提升学生的综合语文素养。

一、 基于教材，还原语文本味

崔峦教授曾反复强调：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”学生学习语文是为了提高语文素养，培养语文能力，从而达到“用语文”的目的。特级教师于永正也指出：“语文就是语文，它姓‘语，加任何定语都只是语文的某一方面或境界”。是的，追寻语文教学的本味，就要回到语文课程的原点，基于教材，培养学生听、说、读、写等基本能力。在引导学生与文本进行对话时，创设轻松有趣的教学情境，肯定会激发学习的内驱力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，品尝到探究学习的快乐，体验到收获成功后的自豪。

以苏教版小学语文第八册的课文《云雀的心愿》为例，该文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻，以增强学生保护自然环境的意识。课文虽然较长，但是条理清晰。笔者在教学之初就直奔重点，让学生找出“云雀的心愿” 就是“去沙漠种树，让沙漠重新变成绿洲！……