王善娟

“符号意识”是2011年版数学课程标准中明确指出的核心概念之一，发展学生的符号意识，不仅能激发学生积极主动地、有意识地感受和运用数学符号的态度和意识，更能促进学生学习效益的提升。

一、引导学生积极实践，经历符号产生的过程

简练性、准确性、直观性和形式化是数学中的符号语言最明显的特点。小学生以形象思维为主导的，而高度概括化、提炼化的符号语言就需要教师科学地转换，使其在自然、具体的情景中成为学生内化认知的有力支撑。又因为小学生思维发展的不成熟，这些符号必然成为乏味、枯燥、空洞的代名词，很难激发学生深入学习与探究的兴趣。作为一名小学数学教师就要精准地把握教材的编排意图，科学预设教学流程，促使学生对所要研究的内容产生浓厚的兴趣，在激发已有的知识和唤醒已有的学习经验的同时，引领学生参与数学知识符号化的全过程，实现有效学习。

例如，在二年级“除法”教学中，通过“分一分”的活动情景，让学生在动手的同时学会动脑。“把8个桃子平均分给2个小猴子，每个小猴子分到4个。”紧接着引导学生用学具进行实践操作，感受平均分的活动过程，理解平均分的意义。实践活动与总结反思等学习过程，促使学生明白：把一个整体分成相等的几部分或一个整体中包含有几个相等的部分，都可以运用除法来计算，从而在“8÷2=4”的直接感知中形成一种可靠的符号意识。紧接着通过分图书、分饼干、摆花盆等活动，使学生逐渐抽象出数量关系，形成公式化、符号化的认知，实现做中学、学中悟的良好格局。……