蔡海东

2011年版的数学课程标准中提出让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题”。所以，在平时的数学教学中，我们就要循序渐进地发展学生发现和提出问题的能力。下面，我就结合苏教版小学数学三年级上册“加和减”第41页的例题（见下图）教学来试谈之。

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一、提供数学信息，激发问题意识

师：根据这些信息，你们能提出什么样的减法数学问题？

生1：一辆小火车比一辆公共汽车贵多少元？

师：这个问题还可以怎样提？

生2：一辆公共汽车比一辆小火车少多少元？

生3：一辆小火车与一个辆公共汽车相差多少元？

生4：一辆公共汽车再加上多少元就和一辆小火车的价钱一样多了？还可以说一辆小火车的价钱再减去多少元就是一辆公共汽车的价钱了？

思考：在数学教学中，无论是让学生提出问题还是解决问题，都离不开教学情境。所以，教师要善于创设符合学生认知水平与教学内容的教学情境，让学生有胆量提问并积极思考。在教学环节中，学生面对情境图中的多个数学信息，可以提出一个数学问题已经非常不错了，但是教师并没有局限在学生提出的问题上，而是面对同一个结果，让学生从不同的角度来提出相同的问题，从而让学生领悟到语言文字的魅力，也让学生知道虽然有不同的文字叙述，但是究其核心问题，其实都是一样的。这样，就可以慢慢激发学生的数学问题意识，在纷繁复杂的数学信息面前，学生就可以“拨开云雾看青天”，厘清各个数学信息之间的关联，提出不同的数学问题。……