张丽

摘 要：“对话”理念的提出，给予阅读教学丰富而鲜活的内涵。《义务教育语文课程标准（2011年版）》让教科书编者首次进入阅读教学的对话席，成为了阅读教学多重对话主体中的重要组成部分。本文立足于编者的主体地位，试图构建阅读教学中与编者对话的具体策略，进而有效提升阅读教学对话实效。

关键词：语文教师；编者意图；“对话”；策略探寻

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“对话”，经过十年课改的实践与探索，它变成了一种全新教学方式——“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这颇具挑战的四方对话中，教材编者往往是被遗忘的对象，编者意图往往也被忽视，在平时的听课中，笔者发现这并非个人解读文本的误区，而是大多数老师面临的一个共性问题。语文教师该怎样与编者对话，成为一大新的课题。

1.树立课程意识，理清编写体例

首先，教师要树立课程意识，认真学习2011版《义务教育语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、特点；了解全套及各册教材的整体结构、编写原则、特点等；弄清教材中各个专题、板块、栏目的设计理念和思路等。如人教版教材均以主题单元编写，但各学段侧重点却不相同。低年级识字、写字是重点，兼顾了阅读、口语交际；中年级加强了阅读，开始了习作，重视综合性学习，还根据年段目标，加强了“导学”功能；高年级在编排上有变化，如穿插了“综合性学习”等。……