黄厚江

蒋奇红老师的这节作文课，定位恰当，选点具体，主线清晰，先学后练，可圈可点。

我们一直认为，新课程标准提出的课程理念，最有价值的是学习的“过程”观。而我们的语文教学，最严重的问题就是结论教学——教学目的就是让学生接受已有结论，教学内容就是来自各类参考书的种种结论，教学过程就是将已有结论传递给学生；学生的学习就是被动接受已有的结论，考试就是考查学生有没有掌握那些现成的结论。而这个问题，在写作教学中表现得尤为突出。所谓写作教学，常常就是教师“出题目—打分数”的不断循环；所谓批改，常常就是贴一个结论性标签的评语；所谓评讲，常常就是评定谁的作文好谁的作文不好；所谓指导，常常就是告诉学生什么样的文章才是好文章。

而蒋老师的这节课完全走出了这样的误区，她追求让学生在写作活动中学习写作。

首先是让学生在写作活动中获得写作知识。

作文课不能没有写作知识，学习写作不能不了解必需的写作知识。但写作课不只是为了学习写作知识，学习写作知识也不能只是教师讲知识。毫无疑问，蒋老师对这一点是有清醒认识的。她说：“语文课堂上，教师在教学中不是把提前确定的知识告诉学生，而是通过引导学生运用相关方法，通过思考、比较、辨析自己去获得，在这个基础上加以巩固训练，这样的知识学生才掌握得牢固，知识的获得才有了生命的活力。”在这节课上，前一个部分她就是让学生了解选材的几个基本要求：真实典型，小事入笔，力求新颖，紧扣题旨。……