季琴

【关键词】想象 思维空间 小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0036-01

“想象”能够有效推动归纳、推理、判断等思维活动向纵深发展，笔者有幸听过几次省级观摩课，发现执教者在课堂上立足发展学生的想象思维，不断启发学生进行猜想验证，然后再猜想再验证，整节课非常流畅自然，学生思维处在一个高度开放的状态。针对课堂这种令人振奋的教学尝试，笔者认为这是动态想象的结果。如何使动态想象为学生打开思维空间，释放课堂的精彩呢？下面谈谈自己的一些体会。

一、捕捉动态资源，激发动态想象

数学教学是一个课堂互动、思维开放的动态过程，也是一个师生共同创造的过程，教师一方面通过挖掘教学资源，另一方面则通过对学生思维的激活，引领学生发展思维、拓展思维。如在教学苏教版六年级数学下册《平面图形的认识》时，一位教师是这样进行教学的：

师：以前我们学过用小棒来围摆三角形，那么现在想一想，你能用小棒摆出我们学过的其他图形吗？（学生分组进行围摆活动）

教师从动手操作的活动开始，让学生用小棒摆出各种各样学过的图形。经过小组活动，学生分别摆出平行四边形、长方形、正方形、三角形，此时教师引导学生思考：想一想，我们还学过什么图形？学生提出有“圆”这个图形，就在教师要进行下一个环节时，学生提出自己能用小棒摆出一个圆。针对学生的这一想法，教师并没有做出否定的评价，而是让学生在黑板上操作，结果学生用六根小棒围成了一个正六边形，这引发了其他学生的讨论和思考：很像圆。……