黄新妹

摘要：创设“阶梯式”问题情境，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的；创设“实验式”问题情境，有效激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，学习态度由被动转化为主动，从而产生强烈的自信心和成就感；设置易导致错误的问题情境，可以让学生暴露出知识的不完整，加深学生的印象，让学生逻辑推理能力得到加强，不断完善知识结构。

关键词：数学教学；创设；问题情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-190-01

新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

一、创设“阶梯式”问题情境， 激发学生求知欲

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据“解答距”的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应像攀登“阶梯”一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的。例如：在“等差数列的前n项和”的教学中，可以创设如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。……