李鹏

【摘要】高职院校的新教师在教育教学理念、课程设计、实践经验等方面比较欠缺，以潍坊工程职业学院为例提出对新教师进行岗前培训，适应环境；结对指导，提高能力；加强听课评课，夯实基本功；撰写反思，养成习惯等对策。

【关键词】高职院校；新教师；专业成长

【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。[1] 高职院校新教师主要是指刚离开学校就从事高职教育的应届毕业生和有一定工作实践经验的从企业或其他部门进入高职院校的职业人员。[2] 新教师大多数在教育教学理论、专业知识、专业技能和教育实践经验等方面与老教师之间存在相当大的差距，他们对高职教育的办学方针、人才培养目标、人才培养模式、课程理念、教学理念，以及对高职教师的专业素质要求等也不是很清楚，甚至在行业企业工作经历缺乏、专业技术实践能力不强、“双师型”素质不高等问题。

教师的成长是一个连续的、长期积累的过程，任何事物的发展都是一个由量变到质变的过程，新教师的成长也存在着阶段性。新教师经过职前的准备，并在初步胜任教师工作之后，存在着一个如何由一般教师向优秀教师的过渡的问题。……