□ 姜 雷 张 海

随着信息技术和社会媒体网络的发展，Elearn⁃ing成为改变传统教学范式的新尝试[1][2]。作为一种革命性的教学模式，自2008年George Siemens建立第一门cMOOC课程以来，受到了学界和商业领域的极度关注。斯坦福大学校长John Hennessy将其誉为教育史上的“一场数字海啸”，2012年也被《纽约时报》称为MOOCs元年。

到今天，MOOC已经逐步形成Cousera、Udac⁃ity、Edx三大MOOC商业平台，2013年新加坡国立大学加入Coursera，同年我国清华大学加入EdX联盟并发布了中文“学堂在线”MOOC平台，北京大学入驻EdX和Coursera平台。MOOC本土化的脚步也在不断前行，许多国家相继建立了自己的MOOC平台，如法国的FUN MOOC、德国的Iversity、日本的JMOOC、澳大利亚的Open2Study等，我国由上海12所高校牵头成立了“在线课程共享联盟”，爱课程网成立了中国大学MOOC，果壳网成立了MOOC学院。MOOC已经成为席卷全球的浪潮。

基于MOOC实践的蓬勃发展，MOOC研究也有了不小的进展[3][4][5][6][7][8][9]。发展到今天，MOOC研究形成了基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC两种主要模式，产生了大量的研究成果，对这些研究成果的现状和未来发展趋势加以科学整理，对研究者把握MOOC研究的现状将有着重要的意义。

本文利用知识图谱分析法，通过对MOOC研究的主要学者、重点文章进行研究，发现了MOOC研究的核心论文及知识谱系，建立了作者共被引知识图谱和主题词共现知识图谱、引文知识图谱，通过对MOOC研究的聚类分析对MOOC发展现状进行了梳理，对其研究趋势进行了预测。

一、知识图谱分析法

知识图谱（Mapping Knowledge Domain），也被称为科学知识图谱、知识域可视化或知识域映射地图，是显示科学知识的发展进程与结构关系的一系列各种不同的图形。……