□ 陈毅萍 雒 彦

一、引言

ICT（Inform ation and Communication Techno l⁃ogy）指一系列用于信息创建、传播、储存和管理的工具和资源，包括PDA、手机、笔记本、数码相机和相应的软件以及网络等。这些技术通过视频、音频和图像等方式提供语言及语言文化。

自主学习是个体主动了解自己的学习需求、规划学习目标、确定学习材料、选择和实施恰当的学习策略以及评估学习结果的过程。ICT能够为自主学习提供丰富的资源，提升学生自主学习的愿望，激发学生学习的兴趣，高效地将资源利用于自己的学习之中，并有效实现学习资源共享（Lai，2013）。因此，鼓励和支持学生在课外自主学习英语时使用ICT是非常必要的。

通过对国内外核心期刊相关研究统计，笔者发现现有文献主要聚焦于影响学生使用ICT学习英语的因素和影响学生对使用ICT自主学习英语的接受程度的因素等，这些因素主要包括英语学习的观念和动机、英语运用的情况等（Hyland，2004；Lai&Gu，2011），但对于这些因素间的相互作用则缺乏进一步的研究。鉴于它们之间的相互作用对于指导学生使用ICT自主学习英语有重要的意义（Lai,2013），本研究通过构建结构方程模型（Struc tural Equation Mode ling,SEM）来解释影响学生使用ICT自主学习英语的众多因素之间的复杂关系，同时采用问卷调查的方法收集数据和相关信息。

二、理论基础和基本假设

为更好地理解影响学生使用ICT自主学习英语的因素以及这些因素之间的相互作用，本研究参考了由Ajzen（1985）提出的计划行为理论(Theory of Planned Behavior,TPB)，该理论用来解释个体行为意图。本研究以TPB作为理论基础，并依据有关技术接受模型以及自我调节学习模型，提出影响学生使用ICT自主学习英语的七种假设性因素，并根据这些假设性因素以及它们之间的相互作用和关系建立一个初始模型。……