向恒菊

由提出问题到解决问题，是课堂教学的主旋律，课堂提问设计的成功与否，直接关系到教学的成败、提出的问题恰当巧妙，学生在课堂上反应就会比较活跃，教学任务的完成会比较顺利，如果问得太直接太呆板，学生的积极性很难得到调动，教学效果会大打折扣，具体到现代文的教学设计，教师最费心的也是问题的设计。什么样的问题才能有效推进教学，促进学生语感的培养、能力的形成呢？基于平常的教学实践，我认为有三个途径可以实现巧妙的提问、精彩的a引导，能够激发学生学习的兴趣，开启学生的思维智慧，促进师生交流，提高课堂效率。

首先变直问为曲问。直问是按常规思路发问，优点是问题明显，问题明确，缺点是形式呆板，缺少变化。难以启发学生的思维，曲问则迂回曲折旁敲侧击，问在此意在彼，柳暗花明颇具情趣。在教学《曹刿论战》一文时，对课文进行朗读疏通文意，整体感知把握故事情节的环节后，在分析人物形象时，对相同的问题在不同的班级先后采用了两种不同的问法，第一次我这样问：“你认为曹刿是个怎样的人？”问题提出后，同学们要么照课文内容回答，要么复述故事情节，然后用三言两语对曹刿这个人物做了评价。后来我改变了问法，进行了第二次设计。（1）找出课文中描写鲁庄公备战、战中、战后语言、行动的句子，体会鲁庄公是个怎样的人，课文的主要人物是曹刿，作者为什么花了大量的笔墨写鲁庄公，作者这样写的目的是什么？（2）你喜欢曹刿这个人物吗，为什么？这个问法实质为了是让学生正确把握曹刿这个人物形象的，改变问法后换个角度提问题，学生讨论热烈了，课堂气氛活跃了，有的说鲁庄公是课文的主要人物，所以写得详细，有的说是为了对比，使曹刿这个人物形象丰满鲜活。

这时我对学生的回答没有进行评价，而是让学生读书深入探讨。经过激烈的讨论，最后认识到，写鲁庄公政治上无能，军事上无知，目光短浅，是为了反衬曹刿的远见卓识，有勇有谋，衬托出其卓越的军事家政治家形象。对于下一环节正确认识曹刿这个人物形象做好了铺垫。难点迎刃而解了。由此看来，变直问为曲问确实能起到活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有效突破文章的重难点的作用。

其次变顺问为逆问。顺问就是按顺序正面设问，而逆问是从相反的视角切入问题，要求学生能利用相关相反的关系回答问题，在教学李白的《行路难》时，我曾问学生：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人运用这个典故有何作用？大多数学生的回答就是将课下的注释读了一遍，对于这个问题漫不经心，习以为常。于是我便改问：“如果把‘闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边改为白话文，李白说：‘我什么时候才能像姜太公一样得到皇帝的赏识重用呢？大家觉得好不好？”有的回答说好，有的说不好，这样写想被皇帝赏识重用的心情太直接太明显了，有的说对皇帝有眼无珠埋没人才的抱怨一眼就能看出来，说不定会让皇帝发怒，招来杀身之祸。在不知不觉中，大家已经体会到了运用典故的含蓄美。这样问，打破了常见的提问方式，逆向发问，并把正反对比的材料提供给学生，扩大了信息的反差，有利于学生养成多角度思考问题的能力。

再次变庄问为趣问。呆板的提问会窒息课堂气氛，如果变庄问为趣问，寓问于趣，那么课堂效果就会是另外一番境界，例如在教学《桃花源记》一文时，文中有这样一句“率妻子邑人来此绝境”对这句翻译时，我问桃源人带来妻子、邻人，怎么没有带孩子一起来呢？突然一个学生说：“带了，他不仅带了老婆还带了孩子。”他接着说妻子一词，古今词义是有差别的，古代的妻子是指妻子儿女，现代的妻子专指的妻子。我觉得这样的问法比呆板的问“妻子是什么意思，这句话怎么翻译”，更有趣味！学生不但理解了古今有差异的字词，而且活跃了思维。

课堂提问是课堂教学的重要环节，也是实现教学目标的重要手段。在教学时应该根据不同的文章，不同的教学任务，不同的学情，追求个性和创新，换个角度提问题才能问法新颖，才能够激发学生的思考热情，点燃学生的思维火花，促进师生交流，有效的提高课堂效率。

[作者单位：湖北兴山县水月寺中心学校]