陈浩

在做“句式变换”专题练习时，有一个句子里使用了“通感”的辞格，要求学生依照句子样式写一个句子，我发现多数学生都没有做这个题目，这个题目应该不难，学生怎么不能做出来呢？后来评析时我给学生讲了要用上“通感”的辞格，但是学生却还是不能写出含有“通感”的句子。于是针对这个题目，我给学生列了一个选择：

1.会写，但不知道要求

2.知道要求，不会写

3.不知道要求，不会写

我们知道学生要想做好题目，就要既知道题目要求，也要能写作，学生写不出来是因为不知道要求，还是不会写作呢？通过这个选择看到学生多是处于第二个状态——“知道要求，不会写”。而我们平时训练的教学起点却是认为学生是处于第一个状态，即“会写，但不知道要求”的状态，也就是说我们对于学生做题的学情分析，是不对的。这就让我们平时的教学落点落在了帮助学生分析题目要求上，可是学生的学情困惑却是知道题目要求却没有能力写出来我们要求他们写的东西。也就是说，我们的教学对于学生学情的分析是不对的，起点的错误导致了我们的教学失去了针对性，甚至产生了无效的教学效果。

教学要想取得有效的教学效果，就必须准确地把握学生的需求，帮助学生解决他们需要解决的问题，而在这样的仿写句子的练习里，我们能讲的就是怎么来审题，看出这个句子有什么样的特征，但是怎么来写作具有这个特征的句子，却不能教给学生应有的方法和规律，而且有些句子有时也不能讲出什么规律和具体的方法，于是就出现了教学的偏颇和劳而无功的无奈。……