钟斌

在高三的语文学习中，复读生是一个比较特殊的群体，一方面他们有着较应届生更为明确的学习目标，学习内在动力也比较强；另一方面，他们在校学习的时间比较短，许多人语文基础又比较薄弱，而语文学习的一条基本规律就是长期的积累，这对语文教学提出了挑战，尤其是体现学生综合素质的作文教学，更是挑战中的挑战。

一、思想和作文立意上的沉郁及其突破策略

复读生在经历了高考的挫折之后，心灵多少会留下程度不同的创伤：看到春天，就感叹青春的苦短，时间的流逝；看到夏季，就感叹骄阳似火，暴风雨的残酷无情；看到秋季，就感叹落叶的飘飞，人生的萧瑟；看到冬天，就感叹万物的沉寂，人情的冷暖……总之，十几岁的年纪，他们似乎承受了太多的沉重。面对此，教师需要积极的介入，但单纯的道德说教，作用常常是微乎其微的，甚至令人反感的。因此，在作文教学中，依靠科学的思维方法来提升他们的思维品质，让他们获得一种积极的心态就显得十分的必要。

在作文审题训练中，我们通常用于指导学生立意的三种思维就是顺向思维（肯定材料中的论点），逆向思维（否定材料中的观点），辩证思维（理性思辨地对待材料中的论点）。这三种思维形式可以让复读生们体会到人对事物的认识是多维的，并逐步认识到多元化的世界中，人在困境中一颗积极、乐观、向上的心多么重要。这样，即使全世界绝望海，自己心中都会有一个希望的彼岸。

在具体的立意指导中，我们还可以在思维上给学生一条由小到大的思维轨迹：抒写个体人性的美好——抒写人与人之间的脉脉温情——抒写个体与群体（团队、国家、民族、社会、全人类）的关系。并且在立意上还可以确立一条道德底线：不挑战人类普遍认可的价值观。并尽量使立意有利于人类文明进步，这是一个文人的必须履行的社会责任。这样，时间稍久，学生的心态也会晴朗起来。

二、语言上的匮乏及其突破策略

语言的匮乏是不少复读生作文的一大难点，解决它的关键是积累。一般认为语言积累非短时之功，这主要是“积累”这个概念过于宽泛、笼统，缺乏可操作性。如果能够找到一条有效的积累途径，语言积累在短时间内也是可为的，而文学意象积累就是这样一条途径。

文学意象有较强的情感性和形象性，这两性是文学性的主干。因此，利用好学生周围的资料，不断地积累文学意象，是复读生作文教学的重要环节。

1.通过教材积累意象，从而丰富作文的语言

教材是复读生较为熟悉的部分，一般在备考复习时也需要对部分篇章做温习和归纳，这时可以给学生一个任务：在每篇文章中为自己选择3～5个喜欢的文学意象。积累多了，作文的文笔也就不同了，请看下面一位同学的作文片段：

傍晚，我独自漫步在这幽长的石板路上。空中挂着一轮满月，给路上的一切披上了薄薄的轻纱，晚风吹拂，道路旁的白杨树婆娑起舞，沙沙的树叶声像是外婆的轻语……又是一个不眠的夜晚，到处一片寂静，惟有夏虫在不知疲倦的鸣叫，仍不能打碎我心中的宁静，徘徊在这充满回忆的石板路上，一条满是外婆和我的脚印的石板路……突然，又拂来一阵清风，似外婆呼唤我的乳名。

这段文字就是由教材中的几个主要的文学意象支撑起来的：“石板路”源自《雨巷》，“满月”、“轻纱”源自《荷塘月色》，“白杨树婆娑起舞”源自《奥斯维辛没有什么新闻》，“夏虫”源自《再别康桥》，“乳名”源自《大堰河——我的保姆》。这就是文学积累的自然流露。

2.通过试卷积累意象，从而丰富作文的语言

作为准备二轮上“战场”的高考“斗士”，试卷是复读生再熟悉不过的了，但一般情况下，试卷在老师评讲完了也就“寿终正寝”了。这里我提出一个“试卷多元开掘”的概念。这里的“多元开掘”，其方向之一就是从“诗歌鉴赏”、“文学作品阅读”、“句子仿写”中提炼意象，以备作文运用。如下面的片段：

一缕傍晚时分的烟云萦绕在残阳边，远山苍翠，近处黄沙古道，行客步履匆匆……

这里的主要意象是“苍山”、“烟”、“残阳”、“黄沙”、“行客”。它们来自一次考试中诗歌鉴赏题——《春日秦国怀古》的最后两联：

荒郊一望欲销魂，泾水萦纡傍远村。

牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。

云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。

数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。

3.联系生活，梳理头脑中已有的文学意象，从而丰富作文的语言

复读生的生活虽然是“三点一线”式的，但也不妨引导学生抬头看看蓝天和云朵，远眺一下郊外的山，俯首看看路边的花。这不光会放松一下心情，也可以润色作文的语言。如：

雨淅淅沥沥地从春天的云朵中飘落下来，早起的燕子在刚刚吐出嫩芽的枝头呢呢喃喃，清新的空气里夹杂着泥草的清香，近处是关不住的满园春色，而远处的田野则是绿色的海洋，我走在雨中泥泞的小路上，又似小舟在绿波中荡漾……带着今天的第一份微笑，我把春暖花开写进了薄如蝉翼的时光里。

这段文字里的意象来自生活，小作者是沿着从上往下的顺序提取生活意象并展开的：云朵——燕子——嫩芽——泥草——海洋。其语言的新鲜、活泼，富有生活气息，秘密全在这里，更可喜的是这种语言是短时间可以学会的。

三、写作思维的狭隘及其突破策略

考场作文很大程度上要考察学生的思维品质。这似乎又是一个难为的“无米之炊”。其实，思维的品质是思维方法运行的结果，这里的关键词有两个：思维品质、思维方法。将思维的品质同思维方法联系起来，抽象的提升思维品质就变得具体而有可操作性了。这里提出三种思维方法，目的主要是给学生提供一条思维轨迹，促使他们养成一种思维习惯，时间久了也许它会成为一种僵化的思维模式，但在现实的作文教学中，离开了一些方式方法，学生的写作可能根本就无从下笔。

1.让学生尝试创作思维在空间上展开，即当作文写到某个意象时，从空间上着手，展开想象和联想，将与之相关联的其它意象引入，通过多个意象的组合，共同构成新的审美对象，此谓之空间组合思维。

如：写到“蘑菇”，运用空间组合思维，引入意象“山林”“小伞”“雨”“空气”等，这时语句就会变成“一阵新雨过后，山林里空气清新，一朵朵蘑菇像小伞一样……”

这一组文字从思维的轨迹来看，其特点是在空间上将几个意象组合在一起，不仅文字美，在思维上也十分简单易学，是提升学生作文层次的捷径。

2.指导学生尝试创作思维在时空组合上展开，即当写到某个意象时，思维从时间的维度上展开，去寻找与之相关联的其它意象，然后再进行意象组合，构成写作文本。此谓之时空组合思维。

如：写到“落叶”，在时间的维度里我们可以想到“秋天”、“夏天”、“春天”、“第一”，这时的落叶就成了“秋天里飘飞的第一片落叶，它被春日的暖阳照耀过，被夏季的初雨洗涤过……”

这是一组在时空上组合起来的意象，其目的是润色语言。虽然它在思维上有一定的抽象性，但用于作文层次的提升，效果却十分突出，尤其是在作文思想立意的升华上，作用更大。如：

由“脚下的土地”想到“远古时期的土地”，再想到“我们的祖先曾经劳作过的土地”，最后想到“这是一片曾经溶解了我们祖先的土地”。这时文章的厚重和深意一下就凸显了。

3.指导学生尝试创作思维在主客观组合上展开，其特点是，不论此前作者的意象展开如何，组合如何，最后都归于主观，此谓之主客观组合思维。如：

一群远飞的大雁消失在天的尽头，也带走了我一颗飞翔的心。

这种主客观组合的意象是一种极佳的抒情模式，常常在文采上收到意想不到的效果，但在明白了其思维特点之后，其可操作性也十分的突出。

四、写作动力的不足及其突破策略

解决学生习作动力不足的问题，一是需要教师的积极评价，二是要让学生掌握写好作文的技能。在评价时我们可以将学生的作文作多角度的评价，如总体优秀的、立意较好的、材料论据优秀的、文采突出的、书写工整的等等，尽可能扩大表扬的面。同时，也要不吝惜打高分、打满分。这里我更看重的是，打高分和满分以后学生的积极地反应——得了高分和满分的人会有更强的写作动力，没得到的也会积极争取。评讲的范文我们主要选择那种学生可以模仿的，通过此举可以让学生明白，只要认真按要求去做，50分以上的作文，你也做得到。

不过，分数带来的动力是外部的，最好的写作动力来自于运用写作技巧表现思想的过程，这才是作文教学的“王道”。

[作者通联：四川德阳中学]