黄荣勤

长期以来，在语文教学的园地中，相对于“现代文”和“写作”，文言文的教学改革显得沉寂冷清，绿意难寻。“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很火红的时代，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是‘春风不度玉门关的荒凉景色。”钱梦龙先生多年前的感叹，今天听起来，还是让人心有戚戚。“多少年来，基本的教学模式始终是老师逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词意、记译文。”这“字字落实，句句清楚”的教法，到如今并没有什么改变。当然，多年来，经过广大语文教师的艰苦探索，在文言文阅读教学方面确实也取得了不少成绩，积累了不少的成功经验。但是，用当前新课程标准来衡量，中学的文言文阅读教学仍存在以下不可忽视的突出问题。

一、当前中学文言文教学存在的问题

（一）思想认识不到位

主要是教师对文言文的社会功能理解不深，对学生学好文言文的重大意义认识不足，对文言文阅读教学要求和基本规律不明确。甚至有个别教师认为，文言文难学无用，费时费力，背离时代精神，现代人特别是现代中学生没有必要学习文言文，学习文言文是增加学生的学习负担。

（二）学生“读”没有到位

文言文教学教师讲得多，学生读得少。就是少得可怜的朗读也走进误区，可以概括为“四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。这样就大大削弱了诵读在文言文教学中的作用和地位，天长日久诵读就变成了厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。……