刘珏

苏霍姆林斯基说过：我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围的自然界的迷人世界的大门关上了。于是，儿童再也听不到小溪的潺潺流水声，听不到春天融雪声，听不到云雀的歌唱声了，他只能背诵关于这些美好事物的干枯乏味的，毫无色彩的句子。把校门关闭起来让学生写作是一件很可怕的事情。

因此我们要让学生学会观察，为写作铺路。

如何训练观察？

首先以文本为范，先行观察训练，明确观察之路。

七年级的《紫藤萝瀑布》，对于观察是极好的范本。冯宗璞生活在北大校园，她观花的顺序是从瀑布般的远景到凑跟前看一丛花穗，再于掌心把玩一枚花朵。她把紫藤萝十余年来的兴衰与家庭的生离死别与文革与国家历史相勾连，她赋予紫藤萝花厚重的文化历史感，这一点恐怕一时半会儿初中生比较难把握。但花在她的作品中镜头感非常强，由远摇近，步步放大了紫藤萝今天在她心目中强大的生命力，这一点是完全可以学到手的。我们理顺宗璞文章的思路，借鉴她清晰的写作路数，尝试搭桥建立自己的文章流程。

其次，让学生深度研读文本，明确观察之路，以提升写作的水准。

例如《从百草园到三味书屋》中写百草园中景物一段，解读此段经典描写，可作为学生观察前的热身阅读。文段大量使用了修辞；大幅地动用观察角度，声音、颜色、味道、形态、姿态、位置；调动了尽可能多的儿时体验，看，跳，摘，怕，顽皮，痴想，求证，破坏，贪吃……由此联想，想象。