王玉琼

(淮海工学院，江苏 连云港 222005)

语言学习策略是指在发展第二语言技能的过程中，为促进学习者取得进步而采用的具体行为、步骤或技巧。［1］随着认知心理学的兴起和发展，学界对学习策略的关注经历了由对优秀语言学习者的策略研究转移到策略使用与成绩的相关性研究，再到探讨学习策略的培训。结果表明，学习者对策略的选择和使用与其语言学习效果之间存在很大的相关性。

如何提高学习者的口语表达能力成为外语教学的重要任务，学生的口语交际能力直接反映了对所学语言知识的融会贯通程度。交际能力不仅包括语言掌握能力，也包括学习策略应用能力。在对口语交际能力的各项研究中，国内外学者主要关注口语能力的形成因素、发展过程及构成要素的静态研究，关于策略培训的实证性动态研究却很少。从理论和现实两个层面考虑，研究如何通过学习策略的培训来提高口语表达能力已凸显其必要性与紧迫性。国内近年来对英语学习策略的研究成果显著，但针对应用型本科学生口语的策略研究还稍有涉足。本研究从微观和历史的角度对学习策略提供更加详细、动态化的研究视角，引导教师关注学习策略的培训对学生口语学习的作用与效果。

一、研究方法

研究采用问卷调查的方法揭示策略培训对学生口语表达的影响及其变化规律。受试者来自70名本科生，涉及机械和土木两个专业。机械37人，土木33人。访谈对象为两个专业各3名受试者。本研究采用的是 Oxford(1990;293)［2］编制的语言学习策略量表 (SILL)。问卷采用5分制，共45道题目，涉及英语口语学习策略的多个方面。研究者于2012年3～6月对学生进行了半学期的策略培训，结合教学实践系统讲授有关交际策略的基本知识和规则。了解学习者口语学习策略的动态变化，研究者实施了三次调查问卷分别为2011年12月、2012年6月和2012年12月。

二、结果与讨论

1.口语学习策略变化趋势。第一，机械专业动态分析。均值和标准差用来描述受试者的策略偏好，2011年12月机械专业学生使用策略情况如下，记忆策略与补偿策略的使用频率都在3.00左右，属于“有时候使用”的范围。认知策略与间接策略的使用频率明显较低。结果表明:学生在学习英语的过程中，最常用是记忆策略 (3.1216)、补偿策略 (3.0135)，其次是情感策略 (2.7892)、元认知策略 (2.7703)，最不常用的是社交策略(2.6441)和认知策略 (2.6250)。2012年6月策略平均分从高到低排序:补偿策略 (3.0676)、记忆策略 (3.0541)、情感策略 (2.8324)、元认知策略 (2.7541)、社交策略 (2.7189)、认知策略(2.6588)。顺序与2011年6月比较，除了补偿策略与记忆策略互调外，其余未变，数据增幅不大。第三次数据收集于一年后，数据发生了显著性变化。学习者对6种策略的使用都有所提高。其中，补偿策略 (3.3986)和记忆策略 (3.3243)仍最高。情感策略 (3.0351)与社交策略 (2.9514)比培训前有了明显提高。为了进一步揭示三个阶段的变化，作者进行了配对T－test检验 (见表1)。前两次数据比较变化很小，只有补偿策略与情感策略达到显著性变化。第三次学生使用策略情况发生了显著变化，Sig值均小于0.05。

第二，土木专业动态分析。针对土木专业受试者的3次调查问卷总体情况如下:第一次数据表明，参与者使用策略处于中等水平，策略平均分为2.7689～3.1818。记忆策略与补偿策略 (3.1818)使用频率最高，其次是元认知策略 (2.9485)、社交策略 (2.9152)、情感策略 (2.8061)，处于同一水平，而认知策略 (2.7689)的使用与机械专业相同。第二次策略使用情况为补偿策略(3.2386)、社交策略 (2.9818)、元认知策略(2.9485)、情感策略 (2.8212)、认知策略(2.7386)。除了情感策略与社交策略，其他策略排序与机械专业情况一样。数据没有很大变化，除了认知策略外，其他均有小幅提升。第三次调查表明，学生使用策略的频次有所增加，补偿策略(3.5038)与记忆策略 (3.4545)仍处于第一和第二位。情感策略、社交策略发生了很大变化，认知策略仍排在最后。通过T－test比较，除了补偿策略，前两次数据无显著变化，但2、3次数据发生显著变化，策略使用频率大大增加，元认知策略例外。(见表2)

表2 土木专业T－test比较

2.动态分析。数据研究结果表明，无论是机械专业还是土木专业，六大策略使用频率均有所增加，尤其是培训一年后变化显著。其共同点为几乎所有策略都处于中等水平 (2.6～3.4)。针对上述现象，作者通过访谈、结合学生上课表现做如下分析:

研究结果显示，学生最常用补偿策略和记忆策略，其次是情感策略、社交策略和元认知策略，认知策略使用频次最低，经过培训所有策略使用均有所增加。这与学习者所处的学习环境、文化背景、个人特征等因素有密切相关。补偿策略指学习者在思考、记忆、储存和理解新旧知识时使用包括猜测、回避、简化、掩盖等方法克服说话中语言知识的不足，最终达到目的的策略。［3］为了进行更好的口语交流，学习者更多地选择此方法，利用非言语交际中的面部表情或手势来代替口语，以帮助表达;在口语表达中因某个单词而打住，可以用迂回的方式或一个目标语中相近的表达法来表达自己的意思。可能此策略能有效提高口语表达，学生掌握情况较好，短期就达到显著水平。学生也经常使用记忆策略。记忆策略有助于学习者掌握语言知识，扩大积累，克服母语负迁移的影响，为有效的语言输出打下基础。在口语学习中，大多数学生认为要想学好英语一定要花时间记单词和短语、有计划的复习，比较、对照、归纳等学习方法都离不开记忆。另外为了应付各种考试，学生往往采用强记的办法。所以记忆策略在英语学习中一直受到学生的高度重视，而且对提高英语水平也是很有好处的。［4］两个专业的学生培训前后使用记忆策略都很高的现象不足为奇。

情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感，态度动机等方面的策略。［5］培训前学生的情感策略和社交策略使用较少，这与国外的研究结果是一致的。［6］在口语学习过程中，自信心较强的学习者常会抓住更多的机会同目标语进行接触、练习，融入到真实的英语学习中去，提高自己口语运用和理解能力。因此，在口语交流中，对学习者来说，应该把握好自己的情感因素，充分发挥潜力，以提高学习效率。部分学生很少使用情感策略，可能是因为他们没有意识到情感策略在语言学习活动中的重要性，或者对各种帮助学习的情感策略不了解。在培训过程中，老师告诉学生如何控制自己的情感、情绪和学习态度，鼓励学生学会通过降低焦虑感、增强自信心等来调节自己的情感，为语言学习提供间接的支持。［4］培训后学生使用情感策略有所提高。另一方面，随着学习者对大学教育适应性的增强，学生更加了解大学生活，掌握了更多的专业知识，文化意识加强，懂得学会合作，所以社交策略的使用也大大提高。

元认知策略是制定学习与思考计划，监察语言适用与理解，对学习活动进行评估，包括建立学习重点、安排和计划学习、自我管理、自我监察、自我评估等。［3］作为口语学习来说，学习者应该首先提出和制定口语学习计划，明确自己在某一个阶段内的目标，培养自己的合作意识和交际能力。学生使用元认知策略情况不乐观，土木专业学生培训都没达到显著变化。这说明大多数学生没有明确的学习目标，自我监控、自我管理和自我评价的能力还有待提高，学会在语言学习活动中集中注意力、做好计划、进行全面的预习、注意语言输入和输出，并且能够正确评价自己的学习、学习计划以及学习效果。尽管元认知策略非常重要，可是我国学生对元认知策略的使用远比认知策略少。这一研究结果与国外同类的研究结果是一致的。［6］教育者要注意提高学生元认知策略意识，锻炼和培养他们自主学习、自我监控和自我调节能力。

学习者一段时间内口语学习策略整体变化趋势表明，策略培训使得学习者使用策略意识大大增强，使用频率提高。本研究将帮助大学教师了解学生口语实际需求和具体情况，在传统的口语教学中辅以交际策略的培训，增强学生练习口语的积极性，改变应用型专业学生听说能力不足的状况;对大学英语改革的深入推进提供方法论支持，对英语口语的分层次教学提供理论基础，对大学英语课堂教学提出具有可行性与建设性见解。本研究也存在一定的不足:第一，本次调查只限于淮海工学院两个应用型专业大一学生，结果不一定适用于其他类型大学生，未来研究应涉及更多专业;第二，研究时间还可持续，关注学习者动机、态度、性别等。

［1］饶振辉.语言学习策略与交际学法［J］.山西师大学报，2005，(2):109 ～113.

［2］Oxford，R.Language learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，2000.

［4］李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用［J］.外语教学，2002，(1):42 ～49.

［5］程晓堂，郑敏.英语学习策略论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［6］Chamot，et al.A study of learning strategies in foreign language instruction:First year report［M］.Washington DC:InterAmerica Research Association，1987.