马晓婧，夏娟

(蚌埠医学院，安徽 蚌埠 233030)

随着我国高校对于教师专业素质要求不断提高，教师的专业发展问题、如何发展问题，受到诸多研究者的关注。在我国高等教育向大众化转变、强调开发学生创造能力和发展教师专业能力的今天，要更加注重高校教师专业发展理论与实践体系研究。如果教师在新形势下仍不进行专业发展，仍然墨守成规，就很难应对各式挑战。本研究立足于实证，分析目前医学院校外语教师专业发展问题并探索可行之路，以期促进医学院校外语教师专业发展。

一、教师专业发展和外语教师专业发展内涵

1.教师专业发展内涵。纵观国内外研究现状，对“教师专业发展”(Teacher Professional Development)的定位可谓是仁者见仁，智者见智。但总的说来，教师专业发展包括教师专业成长过程和促进教师专业成长的手段。

2.外语教师专业发展内涵。在梳理文献中，我们发现国内学者在阐述外语教师专业的内涵、特征等方面时存在不同看法。虽然看法不一，但大概可以理解为:外语教师专业成长是在教师职业专业化的背景下，外语教师在教师教育的机制中一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。本研究立足医学院校外语教师专业发展状况，对他们来说，专业发展不但意味着需要专业知识、专业能力发展，还要发展一定的医学知识和医学生心理学知识。

二、医学院校外语教师专业发展现状

为了深入了解医学院校外语教师发展现状，笔者对安徽省三所医学本科院校:安徽医科大学、皖南医学院和蚌埠医学院的外语教师进行了问卷调查，共发放问卷60份，其中有效问卷56份，有效率93%。问卷主要涉及英语教师个人基本信息状况、对医学院校外语教师专业发展关注及满意度状况、医学院校外语教师教学行动能力状况、对医学院校外语教师专业发展支持状况。运用SPSS软件对统计结果进行分析。

1.医学院校外语教师自觉专业发展意识薄弱。如表1所示:在被问及“您关注教师专业发展吗?”时，62.5%的教师的答案是“关注”。关于教师对专业发展是否有帮助的看法，73.2%的教师选择了“有帮助”，而对自己的专业发展，66.1%的教师表示不满意，关于近3年发表论文情况，“偶尔写1篇”和“为了晋升才写”的教师共占了78.5%。分析表明医学院校外语教师普遍了解专业发展的重要性，但自身主体发展意识不强，从论文情况看，大多数教师对自我发展都没有具体规划。

表1 医学院校外语教师发展关注及满意度等状况

2.医学院校外语教师教学行动研究能力不足。教学行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念、方法以及效果进行反思，从而对自身的教学观念、方法等进行重新评估和完善，不断提高教学质量。如表2所示:关于医学院校外语教师行动研究各个方面的均值分别为2.27、2.66、2.73和2.96。由此可见，他们虽每天都在进行着教学活动，但在教学中与自己同事和学生的沟通、教学中的反思和行动能力等方面却不令人满意。值得注意的是，表中所示集体备课均值为3.89，但在具体操作中集体备课或学习的形式和模式化较为明显，诚然，集体备课是合作学习的一种，但被访学校大都主要靠这一种合作学习方式的情况着实令人堪忧。

表2 医学院校外语教师教学行动能力状况

3.医学院校外语教师专业发展缺乏支持和保障。如表3所示:关于学校是否为英语教师办讲座的问题，有21.4%的外语教师回答是从来没有举办过。关于核心期刊数量能否为教师论文发表提供足够平台及教育管理部门是否为教师们教科研提供足够平台这一问题时，87.5%的被调查者的回答是否定的。凡此种种，极大阻碍了外语教师的专业发展。

表3 对医学院校外语教师专业发展支持状况

三、医学院校外语教师发展策略

针对调查中出现的问题，我们认为，若要实现医学院校外语教师自我持续发展，应做到如下几个方面。

1.提高自我发展的自觉性。自主发展意识是教师自主发展的前提。即教师在教育活动中能充分意识到自己是有主观能动性、自觉性、创造性的教育工作者，同时形成不断改造自身教育观念与行为的主观意识与态度。叶澜提出教师职业存在三种状态:以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。我们在调查研究中发现被调查者69.6%为女性教师，工作几年后，忙碌的家庭生活将极大削弱她们的专业发展意识，加之医学院校学生学习英语兴趣不浓，久而久之，这些外语教师就会变成三种状态中处于底层的无奈苦捱的生存型教师。医学院校的外语教师们会越来越采取一种稀松平常的态度看待教育教学，这些外语教师们会把教学当作枯燥的日复一日的习惯，其教育实践也会变得毫无新意，这无疑会加重职业倦怠感。要解决这个问题，应先从内因着手，即教师要积极进取，为自己制定每阶段专业发展规划，让主动发展意识变成一种长期的习惯。

2.鼓励开展教学行动能力研究。课堂是教师实现专业发展的最重要资源之一。首先，教学上的问题是很多课题研究的发源地，用理论研究指导教育教学实践，用教学实践检验理论，如此循环往复才能使教师得到长远的发展。其次，医学院校外语教师应积极开展教学行动研究。此种做法可以促使大学英语教师进行积极的自我改善和评价，稳步有效地走上专业持续发展之路。除此之外，还可以加强师生间和教师间合作，“通过合作学习，可以更客观地衡量自己的成就”。通过教学观摩、同行听课、教研室集体备课、教学比赛、讲座会议等形式发现自身不足，提高自我，最终实现师生、同事、自我三者互助互长、合作共赢。

3.建立相应的英语教师专业发展支持体系。从调查情况看，医学院校对外语教师专业发展的支持不尽人意。这与医学院校的目标定位、学科发展、人才培养等方面与一般本科院校有所不同是有直接关系的。所以相对来说，英语的学科意义受到普遍忽视，学校的重视和支持力度就不够，这些都构成了外语教师专业发展的障碍和阻力。一般来说，医学院校外语教师专业发展外因主要受两方面影响:国家教育政策和各校具体实施方式。“各级政府和高校管理者应建立科学使用人才、培养人才的理念，为实现大学英语教师的专业发展，提供有力的政策支持与行动保障”。如在论文发表上英语教师面临很尴尬的境地，除英语外的其他诸多学科在核心期刊发表一篇论文并非难以登天，而在英语核心期刊发表一篇论文已被外语教师理解为了大海捞针之事。笔者认为，这样的问题如何得到解决应得到相关部门的重视。再如在教科研课题的申报方面，虽然医学专业类课题占大部分，但也应适当多给英语教师以机会，这样才能增强英语教师申报的信心。建立医学院校英语教师培训制度，优化英语教师专业发展的氛围，如鼓励他们选修部分医学课程、在职进修、访学、参与各种学术交流活动等等，营造多姿多彩的促专业发展的独特文化，这些都是可行的方法。总之，探索外语教师专业发展之路漫漫，如何有效地实现医学院校外语教师专业发展，是当前乃至以后仍需研究的重要课题。

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