朱丹，江南，归桑拉姆，旦增卓玛，马海林

(西藏大学，西藏 拉萨 850000)

一、引 言

青少年的行为问题，是指青少年由于个人行为表现无法顺利适应多变的环境，致使他们无论在家庭、学校还是社会等各个方面，可能发生生理上或精神上的困扰。［1］吕勤等人 (2003)认为“儿童的问题行为是儿童发展过程中比较常见的现象，主要表现在孤僻退缩、焦虑抑郁、违纪越轨、攻击反抗以及各种身体不适等方面”。［2］上述定义在对问题行为进行界定的同时，也说明了问题行为对社会、家庭、学校的危害，并且也陈述了问题行为的表现形式。因研究需要采用崔丽霞老师对问题行为的概念界定:个体在成长过程中，由心因性和外因性而非内因性 (神经生理性)引起的适应不良行为，分为内倾问题和外倾问题。其中内倾问题主要是退缩、神经质、考试焦虑等情绪问题;外倾问题主要是学习适应不良、攻击、违纪等行为问题。［3］

目前国内外对问题行为的研究主要反映在一是问题行为与单个因素的关系研究，如:父母教养方式、亲子沟通、同伴关系、媒体暴力等。二是问题行为与多因素的关系研究。三是问题行为与气质、性别、自我价值;与同伴关系、兄弟姐妹关系、教养方式与严厉惩罚使用、亲子关系和家庭风格;父母婚姻关系、社会支持、社会经济地位、父母工作经历的研究;以及问题行为与家庭环境、家庭结构、学校环境、学业成绩、性格、自尊、个性特点的关系。已有研究发现，生活压力是导致青少年问题行为的一个主要因素。人际关系不良、学习压力、受惩罚、健康适应性差可以增加青少年情绪和问题行为。［4］吴焕好对澳门青少年的研究也认为学业压力是青少年生活压力的主要来源。［5］唐毓首研究指出学习压力是民族地区中学生生活事件最主要的压力源。［6］现有的这些研究对象主要集中于内地汉族中学生，很少有人研究西藏藏族中学生生活压力与问题行为之间的关系。

随着西藏经济的快速发展和义务教育的全面普及，藏族家庭开始意识到教育的重要性，并重视孩子学习环境的选择和学习成绩的重要性。从而导致西藏优质教育资源的争夺日趋激烈，使得学生面临着诸多生活压力得不到合理宣泄，由此引发的藏族青少年问题行为也大大增加。［7］研究西藏藏族中学生生活压力与问题行为的关系，有助于掌握生活压力对问题行为的影响因素，进而预防藏族中学生问题行为的发生。同时也为西藏自治区教育行政部门预防中学生问题行为的发生提供理论数据，从而促进藏族青少年健康成长。

二、研究方法

1.研究被试。此次问卷调查，采取随机整群抽样方法，抽取西藏地区6所初高中学校，一共发放问卷630份，剔除无效问卷33分，回收有效问卷597份，有效回收率为94.8%。有效样本人数596人，其中初中学生307人，高中学生269人，男生为301人，女生为296人。

2.研究工具。第一，《青少年行为问卷》。此问卷由北师大崔丽霞老师编制，主要包括神经质、违纪行为、攻击行为、退缩、学习适应不良、考试焦虑等6个维度，即60个项目。采用四级评分标准，完全符合计4分，大部分符合计3分，少部分符合计2分，完全不符合计1分，分数越高，说明问题行为越严重。各因子的Cronbach系数在0.662～0.870之间，总量表的Cronbach系数是0.933;各因子分半信度为0.702～0.824之间，总量表为0.892;各因子间隔一周重测信度在0.67～0.86之间，总量表为0.89;间隔三周重测信度在0.58～0.83之间，总量表为0.81问卷具有较好的信效度。［8］

第二，《生活压力量表》。量表主要包含4个因素，分别是“自我认同与期许”、“异性关系发展”、“同伴人际关系”、“学业压力”，共可解释总变异量为43.3%，该量表的内部一致性系数是0.92，表明该量表整体效度、信度较好。采用Liken四点量表计分方法，请受试学生依自己实际情况与每一题所陈述的句子符合情形，选项为“非常困扰”、“有些困扰”、 “很少困扰”、 “没有困扰”，得分分别为:1，2，3，4，没有反向计分问题。在量表中得分越高者，表示其生活压力越小。［9］

3.统计方法。采用SPSS17.0统计软件进行数据的整理与分析。

三、结果与分析

1.生活压力与问题行为的相关性分析。(见表1)

表1 生活压力与问题行为的相关分析结果

从生活压力与问题行为的相关性分析可以看出，生活压力的4个维度与问题行为的6个维度在0.01的水平上存在显著负相关，也就是生活压力各维度的得分越高，问题行为各维度的得分越低，说明生活压力越大问题行为越多。

2.生活压力与问题行为总分的回归分析。以生活压力问卷的四个维度 (学业压力、人际关系、异性关系、自我认同期许)为自变量，以青少年行为问卷的总分为因变量进行回归分析，回归分析采用全部进入法，结果发现，整个回归方程 (模型)调整后的R2为0.264，说明学业压力、人际关系、异性关系、自我认同期许四个维度解释了行为总分变异量的26.4%，durbin-watson值为1.634，说明残差之间相互独立;对回归模型进行方差分析，发现F值54.369，P值为0.000，说明回归模型显著。(见表2)

表2 生活压力与问题行为总分回归系数表

从上表可以看出，学业压力、异性关系发展、自我认同与期许对问题行为的影响是显著的，同伴人际关系对问题行为总分的影响是不显著的，并且从四个变量的容忍度和VIF值说明，四个维度间不存在共线性，该回归方程模型可行。

四、讨 论

相关分析发现:生活压力与问题行为各维度均存在显著的负相关，说明生活压力各维度得分越低问题行为越多。回归分析的结果表明，问题行为受生活压力各维度的影响，来自学业压力的影响居于首位，来自自我认同与期许的影响次之，然后是来自异性关系发展的影响，最后是来自同伴人际关系的影响。这与吴焕好、唐毓首的研究结果一致。问题行为各维度与生活压力各维度两两间负相关，故生活压力四个维度得分越低，问题行为越显著。在自我认同与期许方面，也感受较多的压力，体现出他们对未来人生目标的盲目与无助，主要原因在于他们的前途问题上。中学阶段的学生面对教师，特别是家长的殷切期盼，加之竞争激烈，在无形当中学业压力即成了影响其问题行为的重要因素;且该阶段学生处于青春期，往往存在独立性与依赖性之间的矛盾，渴望独立，但依赖性又较强，这样容易导致学生自我认同与期许不高。随着改革开放的脚步加大，西藏自治区也发生了翻天覆地的变化，传统的生活方式在“走出去、引进来”的思想下受到很大的冲击。藏族青少年在好奇、茫然的环境里，既要继承传统文化的精华，又要吸收现代文明的成果，他们内心充满了矛盾，在传统与时尚、糌粑与米饭、藏服与牛仔装的夹缝里寻找一条属于自己的路。对西藏教育者来说，需要考虑培养学生正视学业压力的能力或者考虑如何减轻学生学业上的压力;帮助学生树立自信心，培养学生客观认识、正确评价自己的能力;帮助学生正确处理同伴人际关系以及异性关系发展，建立良好、和谐、健康的同伴关系。

［1］赵敏，李莉.青少年问题行为的研究综述［J］.新西部，2010，(09):197 ～198.

［2］池丽萍，王耘.婚姻冲突与儿童问题行为关系研究的理论进展［J］.心理科学进展，2002，(04):411～417.

［3］张珊明.中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究［D］.长沙:湖南师范大学，2006.

［4］黄雪竹，郭兰婷，唐光政.青少年情绪和行为问题与生活事件的相关性［J］.中华流行病学杂志，2006，(03):204～207.

［5］吴焕好.对澳门青少年生活压力与偏差行为基本状况的研究［D］.广州∶华南师范大学，2007.

［6］唐毓首.广西民族地区中学生生活压力事件调查［D］.武汉:华中师范大学，2008.

［7］马海林，罗平.藏族中学生问题行为状况调查与分析［J］.西藏大学学报(社会科学版)，2012，(04):154～159.

［8］崔丽霞，郑日昌.中学生问题行为的问卷编制和聚类分析［J］.中国心理卫生杂志，2005，(05):23 ～25.

［9］郭永玉.人格心理学［M］.北京:中国社会科学出版社，2005.463 ～464.