刘连孙

语文课堂教学中，教师常常要对学生的回答进行追问，这种追问的目标是比较明确的，就是要把问题搞清楚，或者通过追问让学生的思维向更远更宽方向拓展。这不仅有利于解决当前问题，而且对提高学生思维能力、培养良好思维习惯都有重要作用。课堂追问有一定技巧，要注意掌握火候和角度，要有关联性、针对性和启发性。不然，就会适得其反，让学生和教师都陷入进退两难的尴尬境地。因此，我们要注意对追问这一教学方法进行研究分析，提高技术含量，以便更好地服务于教学。

一、关联性——追问要由此及彼

追问要具备较高的关联性。教师在提出思考问题时，应该有一定的前瞻性，对学生的表现要进行预测。这样就可以早早准备好相应的追问问题。教师追问学生，要让学生感觉自然，就需要提高问题的关联性。如果问题之间没有必然联系，学生就会被搞懵了，不知道教师的用意，回答起来更是心中没有底。所谓关联性，就是指问题之间存在较为紧密的联系，而且追问的内容有利于前面问题的更好解读。追问应该是补充完善的过程。像蔺相如为什么要避让廉颇呢？因为蔺相如不想争一时高低而影响团结，妨碍国家社稷大局。这时教师要追问的话，只能从蔺相如的人品方面进行：展现蔺相如什么样的精神风貌？如果教师追问蔺相如获得过哪些功劳，这就降低了问题之间的关联性。

在学习《草船借箭》时，我提出这样一道思考题：“诸葛亮为什么能够成功借箭呢？……