高玉梅

富有“语文味”的课堂坚守语文教学的本位，教师关注语言的习得和语言文化的渗透，引导学生用心灵去拥抱语言，体验作者情感之美，品味文章意境之美。语文课堂上拓展资料的教学环节，教师同样要秉承语文教学的本位，在理解与欣赏的过程中，依托拓展资料进行语言文字训练，让语文教学散发出浓浓的“语文味”。

一、训练语言组合

拓展资料的内容包罗万象，形式图文并茂，可以帮助学生了解作者生平、写作背景，深入把握文本主旨。例如教学《生命·生命》一文，教师出示杏林子的资料介绍：杏林子12岁时患上“类风湿关节炎”，全身关节遭到损坏，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业就辍学的她，凭着顽强的毅力坚持自学、写作，出版了40多本散文、小说、传记和剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。教师先让学生自主阅读，读懂两句话的意思，再要求学生用关联词把两句话连起来说一说。

学生首先要细读教师提供的材料，捕捉“资料”包含的信息并概括成简要的语言，再选择合适的关联词组合成有一定逻辑关系的句子。假设学生选择因果关系或假设关系的关联词，说明语感稍逊，教师把资料作为语言训练的载体，可借机训练学生正确使用关联词。依托拓展资料进行句子练习，让学生感受到了杏林子的乐观，也体会到她的坚强。

随后，教师借助资料继续引导学生研读文本：杏林子从小疾病缠身却创造了辉煌人生，对人生会有怎样的感悟？……