李晓慧

【摘 要】文章结合教学实例阐述了“空白理论”在大学英语教学中运用的几个方面，并提出了“空白理论”教学的几点注意事项，介绍了“留白”的技巧和取得的教学效果。

【关键词】空白理论；留白；大学英语教学

“空白理论”在艺术领域拥有悠久的历史和现实的指导作用，长期以来被古今中外的学者和艺术家们所重视。如今，“空白理论”进入教育领域，已成为时代发展的必然趋势。大学英语教学具有开放性和灵活性，运用“空白理论”来指导教学实践有助于彰显学生的主体性，培养学生对语言学习的主观能动性和创造力。

一、“空白理论”的阐释

“空白理论”始源于中国古代传统绘画艺术，体现了中国画的布局与智慧。其本意指在绘画创作中，整体布局不宜太满，应留有适当的空白，使画面更具美感，留给观画者更多的想象空间。中国画理论素有“画留一份空，生气随之发”的说法。这里所谓的空白并非一无所有，而是要力求画者达到老子所说的“自然无为”之境地。

在西方，接受美学的重要理论家沃夫尔冈·伊瑟尔首先在文学领域提出了“空白理论”。他在“召唤结构”的概念中指出：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品构成的权力。”从此以后，空白理论被频繁地应用在文学作品的创造与评论中。

随着时代的发展，空白理论已广泛地应用在各种艺术形式中。笔者认为，课堂教学从广义上讲也是艺术形式的一种，空白理论在大学英语教学中的恰当应用必然会给教育工作者带来更多启发，获得更大收益。

二、英语教学中的空白艺术

空白艺术的本质在于“意无所制”，因此英语教学中的空白就要力求过度自然、分寸得当，达到“不着痕迹，尽显风流”的效果。那么，如何将空白理论有效地运用在英语教学中呢？这就要求教师学会恰当地“留白”。笔者在此提供四种“留白”的技巧，谨供各位参考：

（一） 在教案设计中“留白”

教案设计不仅体现教学内容，而且体现了教师对教学环节的把握和逻辑思维能力。教案设计并不是一蹴而就、一成不变的，某些环节需要根据具体的授课情况和受众群体进行调整，这就要求我们在教案设计的过程中恰当留白。记得刚入职时，学院教学部的处长就建议我们在设计教案时一定要在每页留出四分之一左右的空白。起初笔者只把这项建议当成一种规定来完成，后来在教学过程中越来越深地体会到这一习惯带来的好处：教师可以利用这些空白随时补充新的教学灵感或者对教学内容进行注释，还可以把这一环节授课之后的教学反馈写进去，为以后的工作提供参考。笔者认为，教案设计“留白”的意义在于，教师能够及时填补最初教学构思的空白。

（二） 在知识讲解中“留白”

大学英语课程的教学灵活性很强，涉猎范围很广，如果用心研究，应该是更容易产生良好教学效果的一门学科。这就要求教师针对当今大学生的心理特点和兴趣爱好采用更恰当的教学方法，从而提高学生的语言能力，为学生提供更加广泛的思维空间。

例如，在讲解校本教材的Unit1 College时，笔者发现课文内容十分贴近学生生活，Passage A的课文How They Dorms Abroad？ 主要介绍的是各个国家学生寝室的对比，学生们很感兴趣，而且涉及的课文也不难。因此，笔者预设了两个段落让学生来讲，让他们体会一下当老师的感觉。学生对此反应很积极，很多人都愿意尝试，坐在下面的学生也觉得很新鲜，听得津津有味。学生讲课完毕后，笔者又安排了评课讨论的环节，让大家讨论一下这堂课怎样讲解效果会更好，讲课的重点应该放在哪里，重点的词汇和语法应该是哪些等等，学生们都十分兴奋地发表了自己的见解。从他们的表情中笔者可以看出，他们从被动的听课状态已转变成主动的思考，他们在思考的过程中，已经抓住了课程的重点，甚至比普通授课中掌握的知识还要多，而且其中很多学生的观点也给笔者很大的启发。

在教学过程中，教师要学会适当的“留白”，不要事无巨细地说教，要善于开发学生的潜能，这样往往能获得意想不到的效果。

（三）利用学生的专业知识“留白”

心理学家研究表明，人对自己所擅长的领域往往更愿意去探究、更有自信。人在自己擅长的领域中获取新知识的效果也更加明显。大学生与中小学生不同，由于有了专业分科，学生们往往更加重视自己专业领域的学习，大部分学生对自己的专业还是比较感兴趣的。英语教师可以利用学生的专业特点引导其对外语学习的兴趣。

笔者目前所教授的是艺术类大学生，艺术类大学生的特点是活泼敏感，创造力强，但是普遍文化课基础知识较弱。根据这一特点，笔者设计了一套有针对性的英语教学方案。

比如，在给动画专业的学生讲解Unit 5 Science 的时候，考虑到艺术类学生对科普知识并不十分感兴趣，而且里面涉及的科学术语和极地动物名称会成为他们阅读的障碍。因此，在教学过程中笔者结合图片为他们介绍了几种典型极地动物的英语说法，并对比展示了这些动物的一些著名动画形象。看到一幅幅对比图片，学生们的兴趣被激发，因为这些动画形象都是他们非常熟悉和喜欢的。然后笔者继续展示了一幅漂亮的北极狐图片，并提问：“Do you know this animal？ What is it？” 学生大多能说出是fox，但不知道北极狐怎么表述，笔者借此介绍了“北极”这一词的英文。讲解之后，笔者问：“Do you think it cute？” 学生答：“Yes，very cute！”笔者启发学生：“We have known that a lot of polar animals have their famous cartoon characters. But the arctic fox doesnt have. As an animator，are you willing to design an animated character of an arctic fox？” 这样笔者就给学生留下了作业，要求他们自己设计一个北极狐的动画形象，并用一段英文简单描述一下自己的设计特点。学生们对这样的作业表现出了极大的兴趣，作业完成的情况非常令人满意。通过作业练习，学生在自主学习了相对复杂的英语知识的同时，又锻炼了专业绘画能力，开发了他们的想象力，实在是一举两得的好事。endprint

诸如此类的例子还有很多，教师可以根据学生的专业特点进行设计。比如向文学专业的学生介绍英文诗歌或者进行诗歌翻译的训练，要求播音主持专业的学生进行英文短片配音练习，或者要求工业设计的学生完成一幅英文建筑设计图等等。

（四）利用多媒体手段“留白”

多媒体在教学中的应用为现代化教学提供了新的平台。一个好的多媒体课件可以把晦涩难懂的知识点变得易于理解，把枯燥的学习过程变得生动活泼，从而极大地提高学生听课的积极性。广大教师都非常注重课件的质量，在课件设计上花了很多心血。但有些教师生怕有所遗漏，于是把课堂每个知识点都一一展示出来，这样容易造成大段的文字罗列或者使整个课件重、难点不突出。这样的教学效果未必好，而且自己也在制作课件的过程中浪费了很多时间。教师应学会在设计课件时适当地“留白”，做到重点突出，条理清晰，并且兼具生动性和趣味性。

三、“空白理论”教学的注意事项

（一）“留白”处的选择要有针对性

教师在“留白”之前首先要考虑好“留白”的目的和所达到的预期效果是什么。并不是所有的知识点都适合“留白”，教师应选择难易适中、能够引起学生兴趣和共鸣的知识点“留白”。一旦目的达到，不要无限制的发散学生的思维，以免影响下一教学环节的进行。

（二）“留白”需掌握好时间尺度

“留白”的时间不宜过长，要恰到好处，点到为止。不能因为“留白”而喧宾夺主，使整节课的重点不突出。教师应学会自然地“留白”，自然地收场，不着痕迹，使整个教学环节进展得连贯有序。

（三）“留白”的广度和深度需拿捏得当

“留白”的内容要视学生的英语水平和文化背景而定，如果“留白”处的范围过宽，很容易跑题，使课堂节奏不易掌控；如果“留白”的内容过深，学生的水平无法达到预定要求，则会挫伤学生的积极性，结果适得其反。

四、结语

大学英语教学的形式多种多样、纷繁复杂，“空白理论”在教学中的研究才刚刚开始。虽然时间不长，但其前景十分乐观，它所展现的优势和良好的课堂效果也越来越受到中西方教育家们的重视。笔者在此仅是对其理论略探一二，不成熟之处，恳请各位学者不吝赐教。

参考文献

[1] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2002： 65.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译，背景：教育科学出版社，1984.

[3] 陈明辉.激发大学生英语学习冬季的有效方法[J].教育科研，2010（10）： 1.

[4] 戴海燕.空白理论在初中英语教学中的应用[J].基础英语教育，2010（8）.endprint