陈 卓

国外学者关于 “社会资本”的研究始于20世纪80年代，布尔迪厄 （P.Bourdieu）、 科尔曼 （J.Coleman）、 帕特南 （R.Putnam）、 福山 （F.Fukuyama） 和林南 （N.Lin） 等几位社会学家通过各自独立的研究，先后从不同角度提出了有关“社会资本”的定义，从而引起了学术界广泛的关注。国内许多学者如李培林、刘少杰、赵延东、边燕杰、钟宇平等开展了丰富的理论探索与实证研究。相对于在社会、经济、政治、文化等领域，教育领域的相关研究起步较晚，研究也存在一些问题。

一、概念泛化：社会资本与非社会资本

社会资本，不管在概念上的分歧有多大，其特征却是显著的：首先，作为团体或网络资产，社会资本具有集体而不是个人特征；其次，利用得越多，社会资本价值就越大，而不是减少；第三，虽然社会资本是随着时间而 “慢慢地”产生的，但它可以很快地失去；最后，信任和合作关系这些社会资本要素自身具有的内在价值与其优化经济结果的能力有很大不同。在社会资本中，信任、规范和网络通常都发挥着重要的作用。〔1〕对于受教育者而言，随着结识人员的总量和异质性增加，社会关系网络规模也会不断扩大；越接受高层次的教育，所结交的社会关系的层次越高，拥有的社会关系资源的质量越是不断提高。社会资本的累积可以为个人的发展提供更广阔的空间和机遇，是重要的无形资产。

基于社会关系、共享的规范、价值观和信任能够促进个人或者群体之间的合作的认识，有关社会资本的研究日益增多。在庞休克斯 （S.Ponthieux）看来，这一观点并不新鲜。……