黄观颖

（厦门市特殊教育学校 福建厦门 361008）

传统的聋校中学数学教学模式，一般是先复习旧知，导入新知，然后讲解例题，在掌握一般解题方法的基础上，进行有针对性的课堂练习，结合板演、纠错、展示，然后进行小结，最后布置课后作业。这种教学模式具有操作简便、针对性强、过渡平稳、容易掌握等优点，但最大的不足，是整个教学过程中学生始终是处于被动接受的学习状态，完全依赖教师事先制订好的教学计划按部就班进行高度程序化的学习，无法充分发挥学生学习的主动性，体现不了以学生为主体、教师为主导开展合作探究交流的新课程理念，对培养学生的主动意识、创新精神等方面会产生许多不利的影响，聋生的分析问题、解决问题的能力得不到较好的发展，导致许多中学聋生临毕业也无法完成简单应用题的解题任务，大大影响了聋生数学能力的发展。

近年来，由江苏泰兴洋思中学蔡林森先生独创的“先学后教当堂训练”课堂教学模式在普教界产生了很大的影响，对传统的“先教后学、课后作业”教学模式进行了颠覆性的重大变革，取得了十分显著的教学效果。但是对于聋校来说，应用这种模式存在着许多的困难。首先，聋生由于听力缺失，其语言与思维发展水平与同龄的健全学生相比，存在着严重的滞后现象，因此他们尚无足够的自学能力，“先学”无法得到有效实施；另一方面，对于中学聋生而言，由于他们理解能力较低，抽象思维能力不足，因此学习掌握中学数学的内容存在着巨大的障碍，客观上难以达成“当堂掌握”的要求，还需要教师课后进行有针对性的强化指导、辅助，因此无法简单照搬洋思中学的教学模式进行教学。……