常建文

（泰兴市特殊教育学校 江苏泰兴 225400）

在聋校语文教学中，听力障碍儿童因为其思维的特点，“妨碍着他们正确把握词的含义、掌握概念的内涵和外延”，经常出现“一词多义”、“用语具有特别的直观性和可见性”。对此，专家学者对听力障碍儿童对词语的掌握和运用，都作了很多的研究。除此之外，笔者通过多年实践和观察，发现听力障碍儿童在词语习得方面还经常出现另外一些特点，主要表现在以下几个方面：

一、“熟字生词、分开理解”现象

听力障碍儿童由于缺乏语言习得和运用的环境，在理解生词方面显得困难重重。正常儿童在学习口语过程中，音、形、意同时进行，听到事物名称就知其义，许多词不教就明白。听力障碍儿童大都没有口语基础，见物不知其名，读音、打手势语也不明其义。如果一个词语由两个字来组成，从学生是否已经习得来区分，主要构成为形式为“生字+生字，生字+熟字，熟字+生字，熟字+熟字”这四种形式。对于“熟字+熟字”这种构成形式，听力障碍儿童一般难于把它作为一个生词来看待。例如“开关”这个词，“开”和“关”都是熟字，组合成“开关”以后，听力障碍儿童一般还是理解为“开”和“关”这两个动作的组合。这个特点也很明显在表现在听力障碍儿童的手势中。因为思维直观以及手势语的影响，他们也很难准确这个词语的真正含义。因此，正确理解“专指某种控制电流或其他流体的装置”就显得很难。词是由语素构成的、能独立运用的、最小的结构单位，是语音和语义结合体，每个词一般都具有完整的确定的意义，是不能随便分割的。……