周 玮 赵 斌

（西南大学教育学部特殊教育系 重庆 400715）

数学是利用符号语言研究现实世界空间形式和数量关系以及它们之间的变化的一门学科，具有高度的抽象性与严谨的逻辑性，数学是自然科学、技术科学等科学的基础。数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。换言之，数学思维是以数学语言和符号为思维载体来描述数和形及其结构关系，并以认识发现数学规律为目的的一种思维。显然，数学思维是以数学语言和符号为中介进行的对数量关系的推理，而聋生由于听觉障碍导致了语言理解、语言应用方面的缺陷，往往会影响到其数学思维的发展。教师面对聋生的数学教学，往往关注其数学运算，却忽略了其数学思维能力的训练，因此常常事倍功半。

一、聋生数学思维培养的难点分析

（一）聋生思维特点

聋生由于先天或后天的原因造成不同程度的听力损失，听不到或者听不清语音，难以形成完整的听—说系统，进而影响或迟滞其思维的发展。聋生的思维特点以形象思维为主，由于缺乏语言的辅助，聋生在认识事物过程中难以形成条理的、逻辑的思维，分析问题时较为表面与片面化，难以对所观察的事物或运动归纳总结出一般的规律，往往只注意到事物的个性而忽视共性，忽视事物之间的联系与本质特点[1]。

（二）聋生数学思维培养之难点分析

聋生听觉障碍导致他们的语言发展迟缓，这就使得他们的抽象逻辑思维水平较低，但他们的抽象逻辑思维也遵循着由低到高和由少到多的发展规律，只是发展较为缓慢而已。……