文/王承娟

小学语文课堂评价的现状与对策

文/王承娟

在小学语文课堂教学中，教学评价不仅是一种教学手段，更是推进学生语文素养全面提升的助力器，在健康、真实、有效的课堂评价框架下，学生不仅学得积极，而且学得愉悦。但是，审视当今的不少语文课堂，笔者发现课堂评价已经“变味”，失去了评价本应有的真实意义，使学生背离“健康轨道”越走越远。

一、现状分析

1.模式化评价。

教学中，有些教师背离文本，脱离学生实际，课堂评价已经模式化。如一位教师教学《桂花雨》时，问学生一个很简单的问题：“知道这是什么季节吗？”（几乎都知道是秋天）一个学生回答之后，教师给出评价：“你真厉害！”立刻有学生在下面嘀咕：“这还厉害啊，我也知道。”回答的学生一脸难为情地坐了下去，教师的评价无形中伤害了学生。

诸如此类的“你真棒”、“你真聪明”、“给你掌声”等模式化的评价还有很多。从表面上看这是对学生的充分肯定，会让学生感受到成功的快乐。但这样的评价是教师在课堂上“功利性”的表演，是语文课堂外表的华丽包装，更是对学生不负责任的形式主义熏陶。

2.单向性评价。

新课程改革强调评价主体的多元化和评价形式的互动性。然而，不少语文教师认为，在课堂引导学生互评和师生互评，会影响教学秩序。甚至还有些教师存在师生等级观念，认为教师权威不容颠覆，于是就干脆取消互评。这样课堂上就变成了教师一味评价学生，这样的评价有失公正和客观。……