高 晶

随着新课程改革的进一步推进，人们对教师的要求越来越高。怎样培训高要求下的优秀教师，已经成为各级教育行政部门、各级各类学校思考和实践的重要问题之一。教育技术能力培训项目的实施对我国开展的新课程改革意义重大。新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容[1]。因此推进教育技术能力培训，是当前新课程改革的必须要求。

因此，教师培训也须跟紧时代的步伐，或者说超越原有的历史经验和发展轨迹。但是人们往往对传统教学培训体系较为认可，却认为网络远程培训当中有关认知理论、学习心理、教育心理等方面缺乏培训理念，无法取得良好的培训效果，以及对在远程培训中如何继续保持传统培训的有效因素，怎样为培训的施受双方提供良好的沟通交流的平台等等都抱有怀疑态度。因此考虑教育技术培训模式的时候，笔者借鉴了传统培训模式的精华，参考网络远程培训的高效性等优势，分析对比了网络远程培训和传统培训之间的差异与共性。

一、传统培训的特点

传统的集中式面授培训是在一段集中的时间内，对培训者进行全日制的培训，在参加培训的所有成员以班级为单位，在相同时间、相同地点，不同的受训者之间进行相同的内容的培训。……