贾秋仙

一、引言

探究性学习与传统的接受性学习相对。接受式学习获得的是结论性知识，它不需要了解知识产生的背景及其发展规律；而探究性学习不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，而是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品。探究性学习的本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动追求知识发现、方法习得与态度形成的有机结合与高度统一。这是探究性学习的本质之所在，也是探究性学习所要达到和追求的教育目标。[1]

探究性学习源于上世纪初的美国，从1916年美国实用主义教育家杜威提出在教学过程中进行“问题教学法”，到20世纪中期美国教育心理学家布鲁纳提出的发现教学理论，再到1961年美国芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究式学习”（Inquiry Learning）方法，探究性学习经历了从注重引导学生的兴趣，到调动学生积极性，到培养他们的探究意识以及发展他们的探究能力，从而达到质的飞跃。[2]探究性学习进入我国的高校是在20世纪90年代末期，人们开始摈弃重知识轻能力、重传授轻探究、重书本轻实践的教学模式，把改变学生的学习方式作为重要的切入口，大胆进行了课程改革和学生自主探究学习的实验与研究。2010年6月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，这一计划着力在我国各高等院校推行引导和组织学生进行探究性学习的教学组织形式和教学方式。……