刘丽华

以学定教，就是根据学情来制定相应的教学策略。很多语文教学课堂沉浸在“热闹”的气氛中，老师很少关注学生需要什么，怎么满足学生的需要。事实上，只有以生为本，以学定教，才能打造高效的语文课堂。

一、知识检测，了解学情

当前，一部分教材以及教学计划已经不符合学生的知识水平。要想顺利地实现以学定教，首先就要充分了解学生的具体学习情况。只有了解了学生的认知水平、学习情况，才能制定有效的策略。

比如在教学汉语拼音、简单的汉字书写前，我进行了一个摸底测试。测试的内容基本上是声母、韵母的拼写，以及简单的汉字书写。在测试的过程中，我观察学生的答题情况，发现学生对于这些基础知识已经有了一定的了解，一部分学生能够快速准确地完成测试，但是在测试过程中也有相应的问题暴露出来，大多数学生虽然能够写出相应的答案，但是缺少汉语拼音的书写规范性，对于汉字的书写，存在笔顺不正确的问题。这些问题在普通的教学纲领中没有体现，老师在以往的教学中往往忽略汉字的书写笔顺问题。

通过这个摸底测试，我了解到了学生欠缺的方面，针对问题制定了相应的教学计划。重点是在教学过程中强调汉字笔顺的教学。将汉字的书写步骤在黑板上呈现出来，让学生能够清楚地了解汉字书写的正确笔顺，从而改变学生的书写陋习。可以说，这种以调查学情为目的的摸底测试，对以学定教来说十分必要。

二、转变观念，奠定基础

当前的教学，强调以学生为主体。通过长期的观察发现，一部分老师不能够认清楚这个现实，并没有为学生服务的意识。这种为学生服务的意识在课堂教学中的具体表现，就是在课堂中能够及时接受学生的反馈，在制定教学计划时要以学生的实际状况为前提。举一个我同事的例子，这位同事年龄较大，对自己的教学方法非常固执。在一次教学过程中，在讲授苏教版四年级上册第二单元《但愿人长久》这首诗时，这位老师只是带领着学生大声地朗读这首诗歌，然后就给同学讲解这首诗所表达的思想情感。学生反映她所教授的知识太过陈旧、死板，并且大多数学生都已经掌握了她教授的知识，在这种情况下，她还是执意要按照自己多年来的教学安排授课，继续让每个学生都背诵一遍《但愿人长久》并背诵教师讲解的重点，学生觉得这首诗不需要这样去讲解，最终导致学生听课走神，课堂效率大大降低。这就是一个典型的没有转变价值观念的例子，还是将自己置于整个教学过程的中心环节，忽略了学生的主体地位。

这种现象在年龄较大的老师中普遍存在，他们往往过于信赖自己多年以来总结的经验，忽略了知识接受者的变化。更深一步讲，他们习惯了自己是整个课堂教学的中心，自己是知识的权威，并没有树立为学生服务的价值观念。思想意识对人的实际行动有着重要的影响，因此只有在拥有了为学生服务的价值观念之后，才能够在教学过程中实现以学定教，而不是以师定教，以教定教。

三、利用反馈，以学定教

以学定教，遵循以人为本的基本原则，这就在根本上决定了要根据学生的具体情况来实施教学策略。传统的教学模式往往偏重教师的主体地位，学生只是课堂的参与者，学习积极性和教学成效达不到应有的效果。相对而言，以学定教确立以学生为本的教学模式，从根本上改变了老师主导课堂的状况，实现老师与学生的良性互动。最重要的是，在这种互动中，老师能够更接近学生的学习状况，获得最及时的教学反馈信息，并根据这种反馈信息适时调整教学策略。所以，在这里，我们从利用反馈信息入手，谈谈如何利用课堂反馈落实以学定教。

在课堂教学中，最主要的以学定教的手段就是问答式的信息反馈。例如在讲授苏教版语文二年级下册第八单元《狐假虎威》这一课之前，我让学生提前预习，然后让学生将不认识的字和词组写在黑板上，如“茂密”、“寻找”、“窜”、“逮”、“骨碌”、“蒙”等等。根据学生的反馈，我在刚上课的时候就把这些不认识或者不清楚读音的词的语音和词义，简单地讲给学生。尽管在这个过程让学生认读生字花费了一些时间，但是在了解学生认读状况之后，就大大减少了在认读过程中时间的浪费。课后，学生反映，这样的环节对于他们学习和听课非常有帮助。从授课和听课效果来看，这一环节在提升课堂听课效率方面起着很重要的作用。因此，善于利用反馈信息进行课堂节奏的调节，是实现以学定教的重要手段。

四、详略得当，打造高效

教学计划的针对性强调针对学生的学习情况以及教学内容进行区分，教学讲解时能够详略得当，突出重心。以学定教就是基于这一原理进行教学计划的制定，从而营造高效语文课堂。

例如，苏教版五年级下册课文《古诗两首》，一篇是杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，另一篇是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。在学习前一首古诗的时候，我把教学的重点放在最后一句“映日荷花别样红”上。针对学生的学习情况，其接触的古诗还不能够为他们组建完整的鉴赏体系，这就要求老师在设计导学案的时候，要着重对古诗中的修辞手法进行讲解，进一步在学生脑海里刻画古诗的美感。相对来说，《晓出净慈寺送林子方》这一课的易错音、易混字对于小学五年级的孩子来说已经不是大问题，老师通过简单的引导和讲解就能达到理想教学效果。利用学生的学习情况，制定合适的教学计划，更加有利于课堂效率的提升。

另外，通过对这首古诗中的修辞进行讲解也可以为其他古诗或者文章铺平道路。例如在教授第二首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时就出现了夸张的修辞手法，此处相当于对夸张这种修辞方法进行了一个强化和巩固。当学生第二次接触这种修辞手法之后，就不会觉得陌生。

学生的学习情况，作为教师要做到清楚于心，从学生角度进行课程内容的安排。只有将学生不会的内容教会了，将学过的内容巩固了，才能让学生真正享受到语文带给他们的乐趣，让语文给学生带来真正的快乐，才能为未来语文逻辑思维的完善铺平道路。总体教学计划的制定对于学生的学习有着重要的影响。以学生的学习状况为基础，制定有针对性的教学计划，是实现以学定教的关键。

总之，以学定教遵循以人为本的原则，基于学生对知识的把握程度制定相应的教学策略，这无疑是让课堂变得高效的关键途径。相反，单单关注空洞的教学理论而不去结合学生的学情，是无法取得显著成效的。在当今的教学关系中，强调师生之间的互动才能够实现教学的“共赢”。所以，我们要坚持以学定教的基本教学策略，帮助学生在理解课文的基础上突破课本的限制，引导学生深入思考，实现语文学习的突飞猛进。