周丽珍

在追求“高效课堂”的语文教改大潮中，“随堂练笔”已逐渐成为语文老师的“家常饭”。但是，我们不能为了练笔而练笔，怎样使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语言表达能力，为阅读文本与习作创造双赢的态势，从而使练笔也成为有吸引力的“魅力练笔”呢?

一、依托文本，丰富词语的内涵

课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。特别对低年级的孩子更应该这样引导。

例如教学《蜗牛的奖杯》这篇课文时，就可以抓住“遥遥领先”来进行说话练笔。“请小朋友们想一想‘遥遥领先’可以是什么情景?请你们想象一下，把这些小动物们和蜗牛比赛飞行时的情景贴到黑板上。再想象一下生活中你们看过或有过“遥遥领先”的时候吗?谁能来说一说。”在习作实录中一位学生这样写道:“学校操场跑道上，小运动员们你追我赶。一个不让一个，可是两圈过后，我们班的张飞雨同学遥遥领先了。”由此，我们可以发现在学生理解了课文内容，把握了课文所写情景之后，引导他们想象生活中的情境，这样不仅可以检验学生对课文词语、内容的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力。

二、立足文本，激发新创意

无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。……