言惠林

灯下，读到爱因斯坦的一句话:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”进而又联想到不久前执教的苏教版六年级课文《学与问》中的一段印象深刻的话:“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”不禁心潮澎湃。想想自己的课堂，五十个孩子，每节课能积极举手提问的总是那几个人，有的孩子勉强提个问题，往往也是词不达意，不在点子上，应付一下老师而已。日子一久，课堂成了少数人的课堂，大多数孩子安于只做个“听客”，有效提高课堂效率也就成了镜中花、水中月。

新的《小学语文课程标准》明确提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”研究表明:会提问题的孩子才是有自主性的孩子。善于发现和提出问题，正是学生具备了自主学习能力的体现，也表现出孩子自主学习的主动、自愿、自发性。因此，作为教师，不能局限于知识的传授，应引导孩子去发现、分析、解决问题，学会提有价值的问题，而非泛泛而问，帮助他们跳出思维的窠臼，才能真正提高自主学习的能力，达到“授之以渔”的目的。

一、爱“问”，养成提问习惯

想问、爱问的热情和欲望，是善问的基石。在课堂上，不爱提问题的孩子有的是不爱思考型，有的是羞于启齿型，有的是事不关己型，因此，调动起他们的表现欲、提问欲是至关重要的。曾经听过一句话:“爱读书的孩子是最美丽的孩子”，我把它改了一下“爱提问的孩子是最棒的孩子”，并经常用这句话来鼓励学生。我时常利用早读课给孩子讲一些爱因斯坦、沈括等中外名人勤学善问的故事。此外，也会把“不耻下问”、“打破沙锅问到底”、“读书好问，一问不得，不妨再问。”等等关于问的成语、名言警句让大家摘抄，并常常带领孩子大声朗读，对孩子进行潜移默化的“问”的教育。

我还结合学校“校园之星”的评选，把课堂上大胆发言，勤于提问纳入语文教学的学生成绩评定中。对于上课能主动思考、积极站起来大声提问的，加2 分;问题比较有价值的，加5 分。这些分值的积累，对于孩子学期结束的各种评选，都有一定的帮助，因此，绝大多数孩子能积极参与，发言率大幅攀升。

作为教师，对待学生尤其是后进生的提问，一定要好好保护他们的积极性。正如苏格拉底所讲:“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”孩子提问意识的养成，水平的提高，是一个从量变到质变的过程，从敢于站起大声提问，提出的问题越来越多，到提出有质量的问题，教师都应看到学生的闪光点，一句简单的鼓励，一个赞许的眼神，一脸和蔼的笑容，一次轻轻的抚摸，都能极大的唤起孩子的自尊心，慢慢积累起强大的自信，才能助孩子走向成功。正是基于这种爱，我现在所教的孩子已经有了明显的变化，提问胆子大了，声音响了，问题多了。

二、寻“问”，学会提问的方法

在实际教学中，有的孩子不是不想问，而是不知问什么，怎么问，这时就需要教师教给他们寻找问题的方法，经过一段时间的练习，孩子们便能慢慢地发现问题了。因此，怎样利用小语教材，提高学生问的水平，以我所教的苏教版六年级教材为例，可以从以下几点入手。

1.课题中寻“问”

文章的题目，就像一个小小的窗口，透过它，我们可以了解文章的主要内容，感受到文章的中心思想，“窥视”到文章的思路。体会到文章的精髓。因此，带领孩子文中寻“问”，首先，就从题目开始。

2.中心句中寻“问”

中心句，在小学阶段主要是总起或总结的句子，是文章的中心所在，有时在文章开头，有时是文章的结尾，有时是反复的句子。对于能找到中心句的文章，也能提出很多有意义的问题。

《三亚落日》一课“在三亚看落日真有诗意。”《烟台的海》“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”课文中这些中心句，都是文章思想的核心所在，教会孩子在平时的预习中去发现和思考这些句子，提出自己的问题，久而久之，就能造就学生有一双善于发现的眼睛和一个勤于思考的大脑，能有效提高学生的学习能力。

3.可疑处寻“问”

有的文章常常有一些写法看似不合常理，但细细推敲，就能发现作者的匠心独具，在学习中能就这些疑点发问，可以有效提高学生的阅读水平和提问水平。如:《烟台的海》一课中，为什么不按春夏秋冬的顺序去写，而是先写冬天烟台的海?《青海高原一株柳》，顾名思义，应该重点写青海高原的柳树，而课文为何用大段笔墨去描写家乡灞河的柳树，这不是走题了吗?

这样的疑点，在教材中细细寻找，会发现很多，学生通过不断的学习训练，能发现文中的疑点，提出有价值的问题，能极大地提高学习的自信心。

三、议“问”，提高问题质量

学生提问能力的提高，是一个曲折的过程，绝不可能一蹴而就。正所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”学生从简单提问入手，慢慢提高问的水平。在平时教学的过程中，要利用好评价，帮助学生提出有意义的问题。可以是小组评、班级评、教师评。如果学生提出的问题只是泛泛而问，没有讨论、研究的价值，可以先肯定提问者，再通过评议及时纠正。如我在教苏教版四年级《爱因斯坦和小女孩》一课时，就有孩子由题目发问“爱因斯坦是谁?小女孩又是谁?”面对孩子的提问，我这样进行评价:“你能积极提问，很棒!爱因斯坦是谁?这个问题应怎样解决?”很多同学纷纷举手，有的说:“这个问题很简单，我上网查的资料”，有的说:“我有介绍爱因斯坦的书”……，我因势利导:“是啊，这样的问题，我们可以很容易找到答案，在预习时就可以解决了，所以不需要利用课堂时间来提问，同学们说对不对?”。顿了一下，我又说:“小女孩又是谁?这个问题怎么样?”，大家笑了，“不就是一个普通女孩吗?书上写的清清楚楚的。”“是啊，一个是世界上最伟大的人，一个是普通的小女孩，谁能把问题稍微改一下吗?”孩子是聪明的，一点就懂。马上有人提问:“为什么要写他们两之间发生的事呢?”问题的价值明显提高。此时，我又给了他们一番褒奖。根据孩子的特点，带领他们主要从“语句通顺，表达清楚，启发思考，激发兴趣”等方面进行点评，教师相机总结，归纳方法、要点，逐步培养学生从能提问题转变为会提问题。

清代的刘开在《问说》中写到“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑;非问，无以广识”作为基础教育阶段的小学语文老师，应不遗余力地帮助孩子学存疑，善提问，培养出具有创新精神和开拓意识的优秀人才。