于大鹏

为了改变学生怕写作文、教师怕改作文的局面，笔者尝试借助“学习共同体”来破解作文教学难题，建构开放式的作文教与学的课堂环境，把作文的自主权还给学生，激发作文的生命活力，促进学生广泛交流合作与分享，拓宽了作文教学改革的路径，收到了良好的成效。

一、提前布置

不少教师将平时的作文教学重心放在作后评讲上，忽视了作前学生的充分准备。教师带着题目去上课，现场公布题目，要求学生当堂完成习作。结果往往事与愿违，学生准备不充分，疲于应付。如果以“一刀切”的标准来操作，学生的思维受到限制，积极性也受到抑制，作文教学就容易步入死胡同。

借助“学习共同体”可以将全班学生分成若干组，本着异质、自愿、互补、动态的原则，每5 人～6 人一组，使小组成员在性别、兴趣、语言表达水平、交流合作能力等方面形成合理的搭配，以便实现同伴学习互补。提前一周(含双休日在内)公布作文材料，让学生有充分的时间根据题目要求思考立意，搜集素材，能力强的学生可以精益求精，思维缜密、缓慢的学生可以细加斟酌。学生之间可以自由交流各自的想法，包括审题立意、文体的选择、素材的准备、写法的构思等。交流可以是组内同伴，也可以是组间同学，还可以是QQ 学习群或班级群的成员;也可以和教师交换看法，还可以征求家长的意见。这样，可以把作文学习共同体从课堂延伸到网络，从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，学习者和助学者能够实现多渠道、不受时空限制地立体式交流互动，形成自由、开放的新型学习模式。……