◆张士杰

(赤峰市宁城县八里罕中学)

一、英语阅读教学中存在的问题

1.缺乏对学生阅读技巧的指导

英语阅读的过程应该是一个积极的、主动的、富有创造力的心理体验，学生在进行阅读理解的过程中应该保持目的性与创造性的集中，不断对视觉所获得的信息在脑海中加工处理并进行情境化模拟。但是，学生因为阅读技巧的匮乏，致使其无法采取正确的阅读策略，从而导致了英语阅读能力的长时间无法获得进步。具体表现有逐字阅读、出声阅读，不会抓取文章的关键词，对于生词无法进行准确的判断，这些习惯不仅造成了阅读速度的下降，也使得学生易对文章产生误解。

2.未能充分调动学生阅读的积极性

英语阅读教学牵涉到学生多种方面的能力，如发散思维、接受能力、思维的跳跃能力，部分主观情感也在一定程度上参与了学生的理解，多种方面的因素共同影响着学生阅读水平的高低。传统的教学方式过于忽视学生在学习中所占的主体性地位，课堂基本模式就是老师讲、学生听，严重扼杀了学生的学习积极性。学生长时间无法独立的思考问题，思维发散能力、创新能力以及学习主动性都会受到一定程度上的压制，长此以往，十分不利于英语阅读的提高、巩固和发展。

3.缺乏对英语思维的培养

任何文章都是在一定的现实基础上取材加工而成的，因此，脱离现实依托的文章是不存在的。在一定程度上，也可以理解为英语学习者如果拥有的知识面越宽广，阅读能力便会相对较高，对文章的理解能力也可以起到一种相辅相成的作用，同时提高了英语阅读的准确率。但是由于现高中阶段升学压力较大，老师教学的侧重点主要集中在应试技巧的传授上，而忽视了同样重要的英语背景的培养。因此，掌握一定的英国风景、历史、文化知识是正确理解文章思想以及行用词习惯的必不可少的一个方面。

二、英语阅读教学的具体策略

1.采用较为科学的教学方法

在传统的教学观念中，老师认为单词是构成文章的基本组成部分，只要能够理解单词的含义，便可以达到理解文章内容的目的。这一阅读理念过分的将阅读过程简单化，忽视学生在阅读过程中主观思考的参与性，单单将阅读理解看作单词积累的检验。阅读的过程是一个认知和语言交流的过程，学生在进行阅读分析时平日所积累的语感及推理能力会对文章起到一个很大的辅助作用。老师在进行阅读教学时，要学会帮助学生树立起整体意识与全局观念，突破单词对学生的束缚，不要被一个单词妨碍到整篇文章的理解，教会学生融入自己的主观能动性。在分析文章时，不单单讲解生词生句，更要将背景介绍、结构知识融入到阅读教学中，用理论知识指导自己的实际教学。

2.加强对于阅读技巧的指导

加强对学生阅读技巧的指导，首先要纠正学生不正确的阅读习惯，如“指读”“默读”，将原有的阅读陋习慢慢改正。同时在摒弃陋习的同时，要教育其正确阅读方法，持之以恒的锻炼学生的阅读速度与养成按“信息点”进行分析的阅读习惯。其次，侧重对于学生阅读技巧的提升。现阶段，高中英语课本中存在题材涉猎广泛，体裁形式多种多样等特点，老师要培养学生举一反三的能力，多多讲解典型文章，使学生明确阅读中的注意事项，进而提升自身的英语阅读分析能力。根据不同种类文章存在的不同特点，教会学生使用“略读”“精读”等方法，寻找文章的主体思想，更快更好地把握作者所要表达的文章内涵，理解所要考察的内容。

3.加强英语思维的培养

每一种语言都有其所依靠的现实依据与文化根基，是一个民族文化及思考方式的集中体现，其语言的使用方式直接反映着在不同历史时期独有的思维方式。语言作为文化的重要载体，因此学生在进行阅读理解联系的过程中，要注重对于英语文化背景的理解，突破原有的知识框架，不断提高自身的文化、道德修养，学会在进行阅读理解的过程中使用西方思维。老师在课堂教学中，应该让学生意识到中西方文化差距以及思维方式的不同，提高对于西方文化的认知程度，并要让学生将这些知识运用到阅读理解的过程中来，推测作者的意图与观点。

三、结语

综上所述，学生阅读能力的提升并不是一朝一夕便能够获得提升的，只有长时间的积累、练习，不断进行课余知识的丰富，才会厚积薄发，真正不再对阅读理解发怵。另外，老师也要不断创新教学模式、突破原有的教学观念，更新自我的知识框架，主动运用科学的教学策略引导学生学习。授人以鱼不如授人以渔，只有帮助学生学会自主学习，才可以让学生能够学以致用，真正将所学到的英语阅读技巧运用到实际中去。

［1］杜应东，刘湘雅.语境和语篇衔接视阈下的NEMT阅读理解词义猜测题解析［J］.淮北职业技术学院学报，2012，(06).

［2］徐春美.基于语篇的高中英语阅读教学［J］.山东师范大学外国语学院学报，2010，(05).