◆朱克亮 李吉亮

(山东昌邑市第一中学)

一、教辅工具的利弊分析

在信息技术日新月异的今天，许多教师常花很多时间制作精美的课件，却忽略了常规教具的作用。多媒体集图像、声音、文字于一体，在教学中所起的重要作用勿庸置疑，但目前我们的现实情况是学校的仪器设备不足，有的甚至严重缺乏，配置的一些仪器，价格昂贵、操作繁琐，学生难以操作;由于诸多因素限制，使许多学校很难实现多媒体教学的日常化。

二、自制教具模型的优越性

1.经济实用

原料一般取自日常生活用品，废弃的酒瓶、包装盒、圆珠笔芯、乒乓球、水管、旧日历等，既避免了这些废物对环境的污染，又节约了资源，节约了购买材料的开支，这一点对于一些农村中学来说尤其重要，可以弥补因教育经费短缺影响实验教学的不足。如利用废旧的水管制作植物体内物质运输通道－导管和筛管模型等。

2.灵活多变

自制教具模型密切联系教学实际，师生能根据知识内容需要得心应手的灵活使用。自制教具从设计构思到具体制作，都由作者自行创意筹划，既可随便观察、触摸、实验，又可根据实际需要，任意拆卸、组装;及可以边讲边做，边学边做，也可以利用业余时间制作。灵活性还表现在同一课题可以有许多不同的表达形式，以适应灵活的教学方法，这是正规教具所无法比拟的。

3.针对性强

自制教具模型是依据教学过程中的疑难点和重点问题而设计制作的，将教师的教法与学生的学法融为一体。弥补了学校教学仪器配备缺乏、同时扩大了学生动手操作使用教具的机会，培养了学生的创新精神和实践能力，改革了教学方法，调动起学生的智力因素和非智力因素的主动发展。

4.体现了探究学习的过程

例如，在制作DNA双螺旋结构模型时，学生必须了解每条DNA分子是由两条脱氧核苷酸链组成，而每个脱氧核苷酸链又是由若干个脱氧核苷酸组成的，磷酸、脱氧核糖、碱基三者共同构成脱氧核苷酸，其中碱基有四种，可用A、T、G、C表示。了解这些还不够，学生还要进一步了解磷酸、脱氧核糖、碱基这三种物质是如何构成脱氧核苷酸的，在什么部位相连;每个脱氧核苷酸又如何连接成脱氧核苷酸链;两条链之间有什么关系;碱基如何配对，氢键有何不同;整个DNA空间结构怎样，等等。只有掌握这些知识后才能制作出DNA的双螺旋结构模型，反过来说制作生物模型的过程实质上是学生主动获取知识，应用知识，解决问题的过程，在完成生物模型的过程中，也完成了对知识的探究式学习。

5.提高学生的动手能力、协作能力，培养学生的创新精神

自制教具涵盖了学生很大的创造因素，它在设计、取材、局部结构等方面都渗透着学生的智慧，体现了学生的创造性。而教师在此过程中仅是促进者和合作者，教师划分小组、选出骨干、提出要求、明确任务，然后就参与到学生的制作过程中，为他们提供必要支持。自制模型由于取材容易，制作简单，有利于消除学生在探究中的神秘感，学生的创作不再满足对书本上模型的“欣赏”和“照搬”，而是“品头论足”甚至“百般挑剔”，从而点燃了创新的欲望。在制作过程中，同学们动手能力得到了锻炼，同时也激发了他们学习生物的兴趣。

在课堂教学中教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效益，激发学生的积极性和主动性。

三、自制教具模型运用的原则

1.科学规范

它是教学的辅助工具，教师在授课过程中应根据不同教学内容的需要，根据学生的认知程度，科学地制作和实时地运用教具，使其真正有效地为教学服务。

从设计制作到课堂运用，教具模型在每一环节都要紧扣教学内容，不能偏离主题。教具要在“恰到好处”的时候呈现，给学生以新奇、神秘的感觉，以便更好地吸引学生的注意力，避免教具过早或过晚呈现。教具的展现还要避免那种一闪而过的现象，当学生还未完全理解一个内容时，本可以借助教具的展现而加深印象，提高效果，这时如果就把教具匆匆撤下去，或者换成其他教具，使学生应接不暇，也容易造成学习上的“消化不良”。

2.趣味浓厚

教具模型的设计和使用应结合实际，有所创新，使学生学习的兴趣得以稳定和持续。对教具在视觉、听觉、触觉等方面做些效果处理，使教具表现出适当的夸张而与众不同，再结合教具运用方法的巧妙配合，这将会吸引学生的学习兴趣。

3.简单实用

教具模型的设计，不仅要新颖、有内涵、能吸引学生的听课注意力，同时也要操作简单、使用方便、利用率高，要确实帮助提高学习效率。如果简单的实物、板书或简笔画就能达到相同的教学效果，那就没有制作教具的必要，因此教具一定要有实实在在的教学辅助功能。充分利用教具，做到物尽所能、物有所值，这在一定程度上能减轻教师工作量，也是体现教具的实用性。

四、扬长避短，为我所用

自制教具模型的经济适用，灵活多变，帮我们有效地提高了学习效率，可谓优点多多，但在实际教学过程使用时也暴露出了一些不足之处:

1.利用率有待提高

究其原因，教具只是由本班的老师和学生针对性地制作完成，只融入了自己的设计思路和学习思想，而其他班级的教师和学生没有具体参与制作，所以对它的重视程度不够，兴趣也不高;再者，教具使用后没有反思总结，没有据使用过程中暴漏的缺陷进行改进，以备下次再用;另外，没有做好宣传推广，只限于制作者自己懂得使用，所以导致其利用率不高。要解决这问题，必须向其他老师学生大力诚邀他们一起参与自制教具的设计制作、使用。

保护和传承方面也存在问题。有的教师和学生在使用完自制教具后，随手一扔，没有加以保管，变成了一次性使用的设备，不仅浪费了资源，而且对以后的使用也得不到传承。应该加以严格规范化管理，对制作的教具实行登记入册，正式编入教学设备，由专人保管，随时供教学使用。

2.观念有待改变

教师对自制教具的态度不一致，有的对别人制作成功的教具功能不了解，不会使用，甚至轻视不屑使用。所以，制作教具的教师和同学要邀请其他班级的教师和同学一起参与教具的设计，制作，使其在参与的过程中体会到制作教具的优点以及知道教具的制作过程和使用，激发他们对自制教具的兴趣，提高他们的认识。

综上所述，在新课程的理念下，自制生物教具模型将是一种十分重要的课程资源，尤其在缺乏商品教具的情况下，更应该引起重视。自制教具不仅可以弥补因教育经费短缺影响实验教学的不足，也结合了现代教育的学情，提高了学生的学习兴趣，培养了学生动手、动脑能力，提高了教育教学质量。