◆洪春辉

(吉林省镇赉县莫莫格蒙古族乡中心小学)

阅读教学中的创新理念与教学实践

◆洪春辉

(吉林省镇赉县莫莫格蒙古族乡中心小学)

一、前言

语文学科新课程理念的实施给阅读教学也带来了新的教学实践思路与新的教学方法，结合自己多年来的教学实践与新课程理念的学习，我认为阅读教学方法的创新主要表现在以下几个方面:

二、阅读教学实践的主体从传统的“教师为中心”转变成为以“学生为主体”

阅读教学是语文教学中的重要部分，是学生学习语文知识个性化的学习行为。因此，阅读教学不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于这种观念的转变，有效激发了学生在阅读教学中的参与意识。阅读教学是学生个体主动经历的学习过程，其主体只能是学生。现代教学观所主张的师生关系是开放、民主、平等的关系，其基本的要求就是师生相互尊重，互相促进，是教学相长的双边学习过程。教师的角色由知识的传授者转变为学习活动材料的提供者，成为学习活动的引导者，学习过程的调控者、学习探究的协作者等全新的角色。对于这种新的角色转变，就要求我们教师要树立并体现差异参与的教学观念，让所有学生都能以自己的方式积极参与到教学活动中来。使学生的学习真正达到深入、全面的参与，而不是表面的、肤浅的形式参与。通过多种教学活动，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己独到的见解，保护与激发学生参与的积极性与创新性。在阅读教学中，实践性是阅读能力提高的一个重要因素。新的课程标准也把语文实践放在了十分突出的地位，并提出了让学生尽量多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中更加有效地掌握并运用语文知识的规律，而不是教师一字一句的分析，学生一板一眼的识记。语文课程的教学应根据学生现实的知识水平与心理发展特点，正确认识学生间个体的差异与不同的学习需求，给学生提供充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的学习时间。

三、在教学方式上，阅读教学从传统的“肢解分析”转变成为对文章的“整体感悟”

在传统的语文阅读教学中，长期以来，对语文学科、汉语言文字独特属性和语文学习的心理规律缺乏正确的认识，阅读教学过于注重形式上的“分析”。因此，导致我们的阅读教学中常常用一些烦琐的一问一答将完整的文章肢解成为学生难以正确理解的支离破碎的字、词、句、段。这样，学生在整个的教学过程中无法正确感悟作者所描写的生动形象，无法正确体会文章中所蕴含的深刻思想情感，无法达到教学目标中的情感态度价值观，使教学过程只是单一的知识传授过程，而无法使学生树立正确的人生观与价值观，这样的阅读教学不利于学生语文素养与社会主义人文素养的形成与发展。现代的阅读教学，教师不应对课文进行条分缕析，而要正确认识学生的“一知半解”，更要鼓励学生有自己的理解与想法。老师要相信，随着学生人生阅历的增长，他们的认识与感悟会不断加深。因此，在阅读教学中教师要始终把学生的情感体验贯穿于整个阅读教学的全过程。新教材中的教学内容，大多含有丰富的情感因素，教师要善于引导，以情激情，达到作者、教师和学生三者情感的共鸣。