马洪运

从教学与课程的关系上，教师应是课程的建设者和开发者，教学预设具有开放性、动态性、生成性。

探究性问题是学生学习过程中容易产生意见分歧的焦点问题，它往往引发学生深入思考，言语交锋，思想碰撞，促进情感交流，实现师生多项互动。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。探究性的问题，需要认真地分析，仔细地推敲，这就给了学生极大的探究空间，而“正确的答案不止一个”恰恰是生成性课堂的特征。所以，探究性问题是课堂生发的基点。因此，教师精心预设问题，给学生提供想象的空间。想象性问题的预设训练了学生的发散性思维，培养了学生思维的灵活性、深刻性，改变了教学中那种单一、内容缺乏的封闭现象，打开了学生的思路，促发了课堂的生成，拓展了课堂教学的空间。教师充分调动学生，充分实现学生与文本、作者的对话。这恰恰是课堂生成的基点所在。预设的问题关注了学生的情感体验，所以出现了百家争鸣的场面，正是他们的积极参与，课堂的生成才会千姿百态。

巧妙预设促发的生成固然能成就课堂的精彩，但课堂的精彩有时又是难以“预约”的，不期而至的生成又如何捕捉呢？

一、于偶然中巧妙地捕捉生成

例如《马说》中的“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，素常解释为：“鞭策它，不能按照鞭策千里马的正确方法，喂养它，不能竭尽它的才能，鸣叫，不能通晓它的意思”。可有一次，一学生提出了反对意见：“‘鸣之不能通其意’的解释感觉不通顺。……