陈 强

《普通高中语文课程标准》对诗歌教学提出了具体的教学目标：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”历年高考也将古诗鉴赏能力作为重要环节加以考查，并赋予较大分值。但诗歌教学及复习的现状却不容乐观。

一方面，学生对古代诗歌没有兴趣，学习热情不高，复习就是背术语套路，一到考试，不知所云；另一方面，教师难以创新教学模式，逐篇逐句，内容手法技巧，讲得辛苦，学生鉴赏分析能力却不见提高。

问题出在哪里？可能既有古诗词年代久远，不易读懂的自身因素，也有教材篇目设计缺乏新意、提示设问简单粗糙的客观原因，更有师生教与学的主观原因。

对教师而言，诗歌教学通常采用“写作背景——身世经历——诗歌大意——关键诗句——思想感情——手法技巧——语言特色”这种典型的传统讲解模式。这种模式固然操作性强，层次分明，但往往不注重诗体特点，重理性而轻意境，偏离审美而重讲思想意义，烦琐分析，将一首意境优美，意蕴丰富的诗作，变成了单调、平淡的词句的堆砌。这种教学枯燥无味，平铺直叙，忽视了学生作为审美主体的感悟，学生也基本成了麻木的听众。

对学生而言，很多学生认为古诗词艰深难懂，有严重的畏难情绪，主动鉴赏品味的意识较差，因为长期依靠老师的讲解，形成了被动接受知识的惰性；学生不能够调动积累，不能静下心来思考品味，浮躁与懒惰决定了疏浅与粗陋。……