温小军

[作者通联：广州大学人文学院]

基于不同文体探讨教学内容，目前正成为语文教学研究的一个热点乃至重点问题。文言文作为语文教材中的一种重要文体，对其教学内容的探讨也备受关注。然而，受当前课程改革三维目标的影响，在许多文言文课堂中，既想追求知识和能力目标、又想落实过程和方法目标，还把情感态度和价值观的目标当作文言文教学义不容辞的任务。这必然导致文言文教学成为一个大“拼盘”：实词、虚词、特殊句式、断句、翻译、思想主题、写作手法等无所不包。这不仅导致该堂课缺乏必要的教学重点，而且还会因为教学时间的有限导致各种教学目标的落空。基于此，我们通过对一些文言文教学课例的研习，认为文言文教学可从言语内容、言语形式、阅读方法三个不同视角集中开发教学内容，自觉遵循每种视角的基本要求和基本逻辑，集中、有效地实现该种视角要求下的文言文教学目标。以下围绕这三个不同的开发视角对文言文教学内容的开发进行一些必要的阐释。

一、以言语内容为主要教学内容

言语内容指的是一篇作品写了什么，也即文本的思想内容。将言语内容作为教学内容，也就是将文本的思想内容作为教学内容，即整堂课主要是围绕这篇文言文写了什么进行教学。

言语内容之所以能作为文言文的教学内容，从学理上分析，主要是传承中华民族优良传统文化的需要。中华民族具有悠久的历史和光辉灿烂的文化，这些优秀的文化遗产是以文言文为载体保留、传承下来的。……