朱芬李彬

[作者通联：江苏宿迁中学]

如果说，语文课堂“教什么”是决定教学效益的根本因素，那么语文教师的文本解读能力就是确定“教什么”的先决条件。

一、追本溯源，论世为先

创作的规律告诉我们，文本往往呈现出“是什么”和“怎么样”，而常常把“为什么”隐藏在文本背后。“是什么”解决的是追问的对象，“怎么样”解决的是“对象”形态、形状、形象等，“为什么”解决的是意义性、价值性、关联性的问题。要想准确解读文本，必须从阅读浅层的“是什么”“怎么样”走向追问深层的“为什么”：追溯作者的写作目的或写作背景。文本解读中，若不如此就无法把握“作者之思”和“文本之志”。

欧·亨利的《最后的常春藤叶》被选入各种版本的中学语文教材以来，基本被定位为“歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德”。赫尔岑在《给儿子的信》中说：“一个人通过阅读体验了时代。”欧·亨利生活与创作的年代，正值美国资本主义飞速发展并走上帝国主义阶段的“镀金时代”，各种社会矛盾日益突出。美国是“贫富间鸿沟最深的国家之一，在那里一方面是一小撮卑鄙龌龊的沉溺于奢侈生活的亿万富翁，另一方面是千百万永远在饥饿线上挣扎的劳苦大众”。与欧·亨利同时代的马克·吐温说过：“在世界上任何地方，贫穷总是不方便的。但只有在美国，贫穷是耻辱。”在这样背景下的美国文学，已经从早期的浪漫主义逐渐转型为严峻的现实主义。欧·亨利长期生活在底层，形形色色的社会现象使他对这些矛盾感同身受。……