严爱军

高中文言文选文，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重，这些都是作者心灵的产物和情感的结晶。曾国藩说过，名诗美文“非高声朗读则不能得其雄伟气概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使其声调拂拂然若与我之喉舌相习，下笔时必有句读凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”（《家训·字谕纪泽》）诵读是学生通过声带发声、情感共振、内心体验的过程。因此，诵读是文言文教学很好的切入点。

教学文言文，一定要强调多读。学生唯有多读，才能凭借文本中固有的语气、节奏去感受、品味作者的语言，理解、体会作者的思想感情。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，读读悟其神。”为此，我们尤其要引导学生，对文言文中容易忽略而又非常重要的细微之处反复读，往细处读，往深处读，读出要义远旨，“泡”出情感汁水。我在教《季氏将伐颛臾》时采用了细读法，揪住文中容易被大家忽略的六个“也”字，引导体悟“也”字背后的情感和价值取向，培养学生“咬文嚼字”的精细品格。

是社稷之臣也

指导学生朗读，可以先从语调入手。语调是语言的“灵魂”。语调是语言中抑扬顿挫的旋律模式。在文言文中，句末语调尤其重要。因为文言文语简义丰，作者的情感往往蕴含在实词的缝隙间，依托在虚词上，而作为文末的语气词，则更多承担了作者的情感。句末语调是指落在句子最末一个音节上的语调。句末语调与句子情感息息相关，有时如秤杆悬砣，厚重压轴；……