何春凤

“学起于思，思源于疑”，质疑的过程是潜心会文的过程，是主动探究的过程，是怀疑求进的过程。既然质疑可以培养学生对文本追根究底的精神，那么在批注式阅读教学中如何做到质疑呢？我们可对以下四个方面质疑：

一、于题目中质疑批注

题目是文眼所在，可以揭示行文线索，可以点明文章主旨，可以交代写作内容等。学会质疑文章题目，可以从题目中获得很多有用的信息。例如学习《荷塘月色》时，有学生批注：“作者为什么选择在夜晚去欣赏荷塘，夜晚的荷塘有什么过人之处？”也有学生批注：“以‘荷塘月色’为题，描写重点究竟是‘荷塘’还是‘月色’，亦或是两者皆有？”看似无意的质疑，却可以给人很多思考，白天的荷塘与夜晚的荷塘肯定不同，如果描写白天的荷塘，就没有无边的荷香月色可以受用，也不可能有参差斑驳的树影可以欣赏，那么暂离现实的逍遥之乐就无从谈起。由此可见，“荷塘月色”描写的既是荷塘上的月色，也是月色下的荷塘，荷塘与月色不可分离，才有了这千古传诵的散文名篇。且以朱自清当时的心情，处于现实与理想的冲突之中，夜色可以掩盖内心的郁闷，也可以避开闲人的耳目，可以什么都不理会，这就是夜晚的妙处。

而在学习《孔雀东南飞》时，学生的批注让人很意外，写的是“孔雀为什么向东南飞，不向西北飞？”也有学生批注：“为什么选择孔雀起兴，鸳鸯岂不更适合？”说实话，我从来没有深入思考过这些问题，更没有把这些问题当作是突破文章难点的线索，主要是因为文章开头已经说了“孔雀东南飞”是起兴，便没有深究细节。……