高 勇

[作者通联：河南淮阳县黄集一中]

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。个性化阅读教学更是如此。那么，如何才能真正进行个性化阅读教学呢？可谓是见仁见智，众说纷纭。但笔者始终认为，万变不离其宗。个性化阅读教学只要做足做好文本、学生、教师这三门“功课”，一切就会迎刃而解。

一、充分尊重作者，深挖文本潜在资源

余彤辉先生指出：“阅读，不论你把它描绘成什么，首先必须接受文本，必须认准文本的文字，弄懂、理解文本的意思，哪怕是局部的。没有这一点，就不是阅读；离开了这一点，就是谬误。”文本阅读实际上就是读者与作者之间的对话交流，文本的意义就是在这一对话交流过程中实现的。

接受美学认为，只有阅读活动才能将作品中死的语言材料拯救出来，并赋予它现实的生命。作家创作文本时留下了许多“不确定性”和“空白点”，召唤着读者寻幽探微去破译这些“密码”，从而完成作品意义上的建构。在阅读文本时，一方面学生可以根据文本意义的“空白点”，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验，寻找与文本的“交叉点”进行个性化的解读；另一方面这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，因为任何一篇作品都是作者在特定社会、心理环境、文化背景下创作的，都隐藏着作者的价值判断，都是作者心路历程的一种客观反映。无论是对话理论还是美学所强调的读者对文本的再创造，都是在尊重原作前提下的独特体验。……