施艳艳

2013年，笔者所在的学校成立课题组开展了“课堂理答有效性的研究”。所谓理答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种即时教学评价，还是衡量教师专业发展水平的重要指标。

一、理答的形式

理答可以分为语言性理答和非语言性理答两类，其中语言理答按其功能又可以分为：诊断性理答、激励性理答、目标性理答和发展性理答。

1.诊断性理答

诊断性理答是指对学生的答案做出直接、明确的判断。一般可以分为：简单肯定、简单重复、意义重复、提升肯定、简单否定、纠正式否定、引导式否定等几种形式。

2.激励性理答

激励性的理答不是空洞的赞美，不是简单的“回答的很好”“你真棒”，而是教师通过语言来激发学生的内在潜质，在激励、引导学生进行表述的过程中，促进学生的深入理解。

3.目标性理答

主要是指当学生的回答不能准确指向目标时，教师直接给出答案或总结答案。一般可分为代答式理答（学生回答不不出，教师直接作答）、引答式理答（教师先做适当引导，再让学生接着说）、归纳式理答（当学生的回答不够完整，教师作适当补充和提炼）三种类型。

4.发展性理答

发展性理答属于较高水平的理答，是指在学生问题回答不完整或不正确的情况下教师再次组织问题，再次进行理答。可以分为追问（为充分暴露学生的思维过程，对一位学生连续发问）、转问（当一个学生回答不完整或不准确时，教师转向多个学生再问）、探问（当学生对问题理解不清时，教师把一个问题转化为多个问题或换一种提问方式）、反问（引导学生逆向思考，让学生反着想想这样对不对）四种类型。……