陈选锋

课本材料是实施课程改革、实现课程目标、进行课堂教学的主要依据，是教师“教”与学生“学”的行为支点。然，教师每天“教”的教材内容，虽是专家学者、专职编写人员和有经验教研人员精心编制的，但因为教材本身是静态的，部分知识结构也是割裂、分散的，因而难免会成为学生学习中“零散的部件”。如何在深入解读学生的知识经验、生活需要、能力水平和思维习惯等特征的基础上立足学生的“学”开发课本材料，创造性地使用教材，既是许多教师处理教材的“理想目标”，又是让教师倍感迷茫的难题。为此，笔者结合自己的一个省级课题的研究，总结出一些实践经验，认为可着眼于以下几个方面进行课本材料的有效开发。

一、基于学习起点，开发有效学习材料

现行教材都是按螺旋上升的原则进行编排的，许多教学内容被分拆成一块块比较细的知识部件。这样的编排方式固然有其有利的一面，但如果教师对教材体系中组成各部分知识点的搭配和联系的相对固定结构不十分熟悉的话，课堂教学往往难以高效。对于这样的知识板块，教师可根据学生学习的逻辑起点与现实认知起点，对教学内容的知识进行点的分析和梳理，然后定位每个知识点的最近发展起点，梳理每个知识点的最佳后续发展点，开发有效学习材料。

（一）基于逻辑起点开发网格化材料

开发教材应在教师对数学知识体系整体认识的基础上，了解知识结构的编排体系和每个知识节点的逻辑起点，只有依据知识逻辑起点的教学活动，才能使学生“学”的知识有“嫁接”点；……